初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實施原則探析

河北省保定市高碑店第八中學　張　旭

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初中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂實施原則探析

河北省保定市高碑店第八中學張旭

翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建教學視頻，學生課下觀看視頻講解，回到課堂上與教師、同學面對面交流并完成作業(yè)。初中數(shù)學教學中科學、合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂必須做到有章可循。

翻轉(zhuǎn)課堂 實施原則

近年來，我國基礎(chǔ)教育課程改革刮起了一陣“翻轉(zhuǎn)課堂風”。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的先教后練教學模式，代之以先學后教、以學定教。為了搶占課程改革先鋒稱號，很多地區(qū)都爭先恐后地舉辦各類微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂教學等培訓和評比。國內(nèi)涌現(xiàn)出如山東省昌樂一中、重慶聚奎中學、山西新絳中學等翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用示范校，提出因校制宜的教學模式。筆者從2015年年初學習微課制作和翻轉(zhuǎn)課堂教學，試圖通過這一新型教學模式改變教師一言堂的局面，把學習主動權(quán)真正交給學生。經(jīng)過一學期的實踐教學，筆者逐漸發(fā)現(xiàn)如何更好地使翻轉(zhuǎn)課堂教學法能在初中數(shù)學教學中大放異彩，使翻轉(zhuǎn)課堂不至于“表面上轟轟烈烈，但學生肚子空空扁扁”。這需要教師在整個翻轉(zhuǎn)課堂教學中堅持一些必要原則。

一、堅持數(shù)學的學科特性

2011年修訂的數(shù)學課程標準指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學課程的基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應(yīng)遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，使學生獲得對數(shù)學理解的同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。這表明數(shù)學教學應(yīng)重視學生的生活經(jīng)驗，尊重學生個性，關(guān)注學生的親身體驗，重視學生的體驗性；應(yīng)促使學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的多元智能。這就要求教師不能以貌似形象、直觀的微課教學代替學生的自主探究過程。如果教師用微課代替學生的自主太久過程，學生的數(shù)學成績會在一定時期內(nèi)得到較快提升，但只是短期效應(yīng)，長期來看，學生的數(shù)學邏輯思維、抽象能力、空間建構(gòu)和情感、態(tài)度價值觀都不會有所提高甚至出現(xiàn)負增長。

二、堅持科學性與人文性的統(tǒng)一

數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W性學科，教師語言的科學性和學生探究方法的科學性顯得非常重要。很多數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂只關(guān)注數(shù)學教與學的科學性而忽略其人文性。教師課前制作本節(jié)課重難點、易錯點的微課讓學生學習就是為強調(diào)科學性。學生只要按部就班地按照導學案進行學習，完成課前練習就可以掌握本節(jié)課的基本教學目標。課堂匯報后，學生提出問題，教師引導解決。整個教學過程都在強調(diào)數(shù)學的科學性，圍繞某些概念、原理、定律的數(shù)學典故、探究過程等人文性資料卻被束之高閣。數(shù)學是科學性與人文性相統(tǒng)一的學科，科學性強調(diào)了知識與技能、過程與方法，而人文性突出了情感態(tài)度與價值觀，二者共同構(gòu)成三位一體的教學目標。

三、積極運用網(wǎng)絡(luò)互動平臺或工具加強與家長的溝通

翻轉(zhuǎn)課堂的實施是否順利的關(guān)鍵因素是家?；有Ч?。家長在學生課后學習中的監(jiān)督、引導、參與、幫助將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量。目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的家?；赢a(chǎn)品層出不窮，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)工具建立網(wǎng)絡(luò)虛擬家長學校，和家長進行一對一溝通，幫助家長理解翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念，找準家長的角色定位，便于學校教育和家庭教育互相融合，共同提升。

四、充分利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源

翻轉(zhuǎn)課堂必須有充足的教學資源作為學生前期自主學習的有力支撐。絕大多數(shù)教師都會根據(jù)學生的學習情況自創(chuàng)微課或其他多媒體資源。實際上，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于初中數(shù)學的教學資源數(shù)量龐大且有的系統(tǒng)性資源質(zhì)量優(yōu)質(zhì)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源補充教學內(nèi)容。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應(yīng)多元化

翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學模式是學生課后自主學習第二天的教學內(nèi)容，重難點部分可以觀看教師制作的微課程，課堂上匯報或檢測學習結(jié)果并小組合作討論，提出并解決綜合性問題。但在實際應(yīng)用中，由于各校的網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境、師生信息素養(yǎng)、家庭信息化環(huán)境、教師的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)等因素千差萬別，教師應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法組織教學時應(yīng)不拘一格。

例如，山東昌樂一中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時提出“二段四步十環(huán)節(jié)”教學模式，在全國得到較高評價；重慶聚奎中學根據(jù)學校實際適當調(diào)整了翻轉(zhuǎn)課堂基本模式，總結(jié)出“三翻”“四環(huán)”“五步”“六優(yōu)”的操作實務(wù)，為學生全面掌握學習提供切實可行的方案；一度遭遇辦學困境的山西省新絳中學在實施翻轉(zhuǎn)課堂中逐漸形成獨特的“半天自主，半天展示”的“問題解決式”課堂，通過自主、展示、反思、訓練四種課型進行細化改革，收到較好的教學效果。

總之，初中數(shù)學教學中科學、合理地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學法必須做到有章可循，按照上述原則準備、組織和實施。這樣做才能使學生樂于自主、精于探究、喜于合作，充分實現(xiàn)數(shù)學教育的基本理念，即“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”

［1］張福濤.翻轉(zhuǎn)課堂理論研究與實踐探索［M］.濟南：山東友誼出版社，2014.11

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版） ［EB/OL］. http://www.pep.com.cn/czsx/jszx/jcpx/ pxhdbd/201205/t20120510_1122237.htm，2016.03

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00016