淺談對(duì)智障兒童與自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

湖南省衡陽(yáng)市特殊教育學(xué)?！∫t梅

?

淺談對(duì)智障兒童與自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練

湖南省衡陽(yáng)市特殊教育學(xué)校尹紅梅

語(yǔ)言是人們的交流工具。少數(shù)智障兒童和自閉癥兒童因?yàn)橄忍煸虿荒芎芎玫貞?yīng)用語(yǔ)言，需要教師對(duì)他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、教師要盡量使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，自食其力。本文分析特殊兒童的言語(yǔ)教育，探討如何加強(qiáng)特殊兒童的言語(yǔ)訓(xùn)練。

自閉癥兒童 智障兒童 語(yǔ)言障礙 康復(fù)訓(xùn)練

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平逐漸提高，教育也在不斷革新，智障兒童和自閉癥兒童受教育比例在逐漸上升。針對(duì)智力特殊的學(xué)生，我們要更新教育手段，認(rèn)清這些學(xué)生的發(fā)育特點(diǎn)，針對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)（如語(yǔ)言出現(xiàn)的最初年齡比正常兒童晚、語(yǔ)言成熟的年齡比正常兒童晚、發(fā)音困難、口齒不清、言不達(dá)意、詞匯貧乏、不能與人溝通）制定教學(xué)規(guī)劃與教案，幫助這些學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)他們可以與人溝通的能力，使他們可以正常融入社會(huì)，發(fā)展自己的能力，不過(guò)分依賴(lài)監(jiān)護(hù)人。智障兒童和自閉癥兒童與正常兒童不同，他們有時(shí)因?yàn)榧议L(zhǎng)的擔(dān)心或是伙伴的拒絕，而不能參加同齡人的活動(dòng)。教師了解情況后，要理解他們的困難，考慮他們的特殊情況。教師要耐心、科學(xué)地輔導(dǎo)，幫助這些學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)施展天賦，成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一、對(duì)智障兒童和自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的原則

對(duì)智障兒童和自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言訓(xùn)練的主要內(nèi)容應(yīng)是溝通能力的訓(xùn)練，重點(diǎn)應(yīng)放在口語(yǔ)理解和口語(yǔ)表達(dá)上。智障兒童和自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練主要是生活自理、簡(jiǎn)單勞動(dòng)、適應(yīng)社會(huì)等方面的訓(xùn)練。這些方面的訓(xùn)練會(huì)使智障兒童和自閉癥兒童的生活技能和口語(yǔ)表達(dá)能力得到提高，因而各項(xiàng)教育和訓(xùn)練活動(dòng)都要與語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。為此，教師在訓(xùn)練時(shí)必須遵循如下原則。

1.生活化原則。教師對(duì)智障兒童和自閉癥兒童的教育目標(biāo)是，盡可能少地讓他們按照監(jiān)護(hù)人的命令進(jìn)行自我生活料理。這一教育目標(biāo)決定智障兒童和自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練必須服從生活化原則，即以?xún)和娜粘Ｉ顬閷W(xué)習(xí)主要內(nèi)容，在日常生活學(xué)習(xí)的每一細(xì)節(jié)中都貫穿語(yǔ)言訓(xùn)練，把教育訓(xùn)練與社會(huì)、生活融為一體，使智障兒童和自閉癥兒童與現(xiàn)實(shí)生活保持密切聯(lián)系，提高他們的語(yǔ)言能力。

例如，筆者所在學(xué)校的某些有自閉癥和語(yǔ)言障礙的學(xué)生，通過(guò)一年左右的訓(xùn)練，基本能與外界交流，看到教師會(huì)主動(dòng)說(shuō)“老師好”“老師再見(jiàn)”等。

2.反復(fù)訓(xùn)練原則。智障兒童和自閉癥兒童有感知能力方面的缺陷，教師對(duì)他們的訓(xùn)練不能著急。例如，有的學(xué)生需一年時(shí)間才能把“你”“我”的關(guān)系分開(kāi)。智障兒童和自閉癥兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練中，教師應(yīng)小步子、多循環(huán)，不斷強(qiáng)化鞏固訓(xùn)練，才能使他們形成技能。

二、自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容及方法

1.語(yǔ)言前技能訓(xùn)練。語(yǔ)言前技能訓(xùn)練，首要是鍛煉智障兒童和自閉癥兒童的視覺(jué)追蹤能力，加強(qiáng)他們與其他人的目光對(duì)視，使其在接受呼叫指令時(shí)可以做出及時(shí)應(yīng)答。智障兒童和自閉癥兒童幾乎拒絕與他人進(jìn)行目光交流，他們的目光常?？梢蚤L(zhǎng)時(shí)間停留在某一物品上。教師對(duì)這些兒童目光和視線(xiàn)的接觸訓(xùn)練，是進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)視覺(jué)追蹤能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化，教師可以發(fā)現(xiàn)自閉癥兒童的興趣點(diǎn)，可以以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們配合手勢(shì)完成簡(jiǎn)單動(dòng)作。

2.模仿訓(xùn)練。模仿訓(xùn)練主要包括動(dòng)作模仿和發(fā)音模仿的訓(xùn)練。動(dòng)作模仿可以從簡(jiǎn)單動(dòng)作開(kāi)始，如拍手、跺腳，然后再進(jìn)行一些大動(dòng)作，如跳躍、爬行等。同時(shí)，教師可以運(yùn)用一些日常生活中常見(jiàn)的動(dòng)作，如刷牙、洗臉、喝水等，讓智障兒童和自閉癥兒童模仿。模仿正確，教師就要給予口頭表?yè)P(yáng)和一定獎(jiǎng)勵(lì)。發(fā)音模仿主要是教師對(duì)他們的口腔器官發(fā)音和出氣功能進(jìn)行訓(xùn)練，幫助智障兒童和自閉癥兒童掌握正確的發(fā)音技巧，正確說(shuō)出詞匯和句子。

3.理解訓(xùn)練。理解訓(xùn)練分為詞匯理解和指令理解。詞匯理解是讓智障兒童和自閉癥兒童從理解一些簡(jiǎn)單詞匯開(kāi)始，如生活中常見(jiàn)的日常用品、自己的身體部位等專(zhuān)有詞匯，完成一段時(shí)間的理解訓(xùn)練后，再利用卡片，讓他們將卡片與實(shí)物聯(lián)系到一起。指令理解是通過(guò)教師的指令，智障兒童和自閉癥兒童完成一些簡(jiǎn)單的口頭指令，如坐下、過(guò)來(lái)等，之后再訓(xùn)練一些相對(duì)復(fù)雜的指令，如倒水喝、關(guān)燈等。教師不斷加大指令的難度，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)單一步就可以完成過(guò)渡到需要他們對(duì)指令進(jìn)行分析和理解后再執(zhí)行。教師指令的難度不斷加大，可以鍛煉智障兒童和自閉癥兒童的理解能力，并且在他們正確完成指令以后給予強(qiáng)化。

三、總結(jié)

教師應(yīng)是熱情友善的，不斷為智障兒童和自閉癥兒童提供新經(jīng)歷，創(chuàng)造活潑的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們描述生活事件，訓(xùn)練他們的觀察力及表達(dá)能力。例如，下雨了，教師可以問(wèn)學(xué)生“今天天氣怎么樣”，以此訓(xùn)練他們觀察。之后鼓勵(lì)他們說(shuō)出“下雨了，我要打傘”“下雨了，我要回家”等句子。教師可以利用音樂(lè)、故事、繪畫(huà)、扮演等活動(dòng)增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教師訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)“不對(duì)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，可以分別請(qǐng)三名學(xué)生扮演活動(dòng)中的三個(gè)角色。通過(guò)學(xué)生夸張的表演，學(xué)生明白“這樣做是不對(duì)的”，以此避免課堂的枯燥。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能力，增強(qiáng)他們與伙伴的溝通能力。教師可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，將任務(wù)簡(jiǎn)單化后要求智障兒童和自閉癥兒童完成活動(dòng)，使他們感覺(jué)輕松，增加自信，感受到成就感。

綜上所述，教師要根據(jù)智障兒童和自閉癥兒童不同的語(yǔ)言障礙表現(xiàn)，制定有針對(duì)性的康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練計(jì)劃。同時(shí)，教師制定的康復(fù)訓(xùn)練要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生興趣，吸引他們參與訓(xùn)練活動(dòng)，達(dá)到更好的訓(xùn)練效果。

［1］王思穎.自閉癥兒童語(yǔ)言能力訓(xùn)練初探［J］.學(xué)周刊，2014

［2］荊 偉，田 青，郭文斌，方俊明.自閉癥兒童利用社會(huì)性注意線(xiàn)索習(xí)得詞語(yǔ)的眼動(dòng)研究［J］.心理科學(xué)，2013

［3］趙文俠.淺談在特教語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)智障兒童的培養(yǎng)［J］.赤子（上中旬），2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0208