案例教學(xué)法與提高汽車維修技工學(xué)員學(xué)習(xí)主動性的探討

中國人民解放軍63996部隊(duì)　韓洪軍　李　華

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案例教學(xué)法與提高汽車維修技工學(xué)員學(xué)習(xí)主動性的探討

中國人民解放軍63996部隊(duì)韓洪軍李華

汽車維修專業(yè)理論較為深奧與學(xué)員文化層次不高的現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，增加了教學(xué)難度。如何解決這一矛盾，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性一直是汽車維修技工教育的重點(diǎn)。本文通過案例教學(xué)在技工教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探討，利用學(xué)員對新生事物喜歡追根溯源和對解決問題有成就感的兩種心態(tài)，用案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)員勇于提問，指導(dǎo)學(xué)員開展自主探究、討論、辯論等方式，給予學(xué)員充分表達(dá)自己學(xué)習(xí)見解的機(jī)會，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。本文分三部分簡述案例教學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，分析案例教學(xué)意義，重點(diǎn)介紹案例教學(xué)的組織和實(shí)施。

案例教學(xué)法 主動學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)興趣

學(xué)員的學(xué)習(xí)惰性主要來自兩方面：一是學(xué)習(xí)個體主觀學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)；另一方面是學(xué)習(xí)個體不理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。技工教學(xué)中這兩種現(xiàn)象同時存在。如何解決這兩種問題：一是從學(xué)習(xí)個體學(xué)員身上找原因，二是激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)主動性。近幾年教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)能很好地解決這兩方面矛盾，對激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)期望值有很大作用。

一、案例教學(xué)法產(chǎn)生和發(fā)展

案例教學(xué)法最早于1870年美國哈佛大學(xué)前法學(xué)院院長的克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christopher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，后來被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)的法律和工商管理碩士等專業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)，成為舉世聞名的“哈佛模式”。二十世紀(jì)八十年代初，我國高等院校在一些學(xué)科教學(xué)中引入案例教學(xué)法，經(jīng)過多年實(shí)踐和探索，案例教學(xué)法的運(yùn)用已日趨規(guī)范，對我國教育改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

汽車維修技工理論過于深奧，學(xué)員文化層次不高，容易失去學(xué)習(xí)動力。而案例教學(xué)法可以把理論具體化、簡單化，利用學(xué)員對新生事物喜歡追根溯源和對解決問題有成就感的兩種心態(tài)，通過設(shè)置具體的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)員參與分析、討論等活動，使學(xué)員在具體的問題情境中積極思考探索，以培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體，以培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。因此，這種教學(xué)法可以貫穿技工教學(xué)始終，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，對于促進(jìn)技工教學(xué)改革具有積極意義。

二、案例教學(xué)法的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

教學(xué)中，教師不僅是教師也是學(xué)員。教師對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考，這樣學(xué)員就不是被動、消極的接受者，而是主動、積極的知識探究者。探討中，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的缺點(diǎn)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

案例最大的特點(diǎn)就是真實(shí)性，教學(xué)內(nèi)容是真實(shí)實(shí)例，形象、直觀、生動，學(xué)員易于接受和理解。學(xué)員在探究問題和解決問題的過程中容易形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的基本技能和基本方法，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)集思廣益

教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員置身于決策者的角色，根據(jù)材料提供的情況做出決定，激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力，充分調(diào)動集體智慧，收到良好的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法的組織和實(shí)施

案例教學(xué)法的組織和實(shí)施過程為設(shè)計(jì)教學(xué)案例、組織案例討論。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

案例是案例教學(xué)法的核心，案例質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。課前，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集、整理相關(guān)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)案例并發(fā)給學(xué)員做預(yù)習(xí)，學(xué)員可以個人或小組的方式進(jìn)行準(zhǔn)備，寫出分析提綱和思路。教師設(shè)計(jì)案例時應(yīng)注意以下三個問題：

（1）案例要多蘊(yùn)涵教材概念和原理

案例教學(xué)法是在引導(dǎo)學(xué)員探究案例的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)理論知識，學(xué)員在案例探究過程中能掌握多少知識直接受案例探究涉及的知識量影響。因此，教師設(shè)計(jì)案例時應(yīng)概念和原理排列出來，使案例提供的信息和資料盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，使學(xué)員在探究案例過程中掌握知識。當(dāng)然，能力培養(yǎng)非常重要，但能力必須以知識為基礎(chǔ)，離開知識談培養(yǎng)能力是不可想象的任務(wù)。

例如，一輛桑塔納不能起動，要解決這一故障必須分析發(fā)動機(jī)的工作原理，了解各個系統(tǒng)對汽車起動的影響，把以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容相結(jié)合并加以應(yīng)用。設(shè)計(jì)故障案例時，筆者引導(dǎo)學(xué)員討論車輛不能起動的原因，使每個人根據(jù)自己掌握的知識分析發(fā)動機(jī)的工作原理，圍繞案例分析發(fā)動機(jī)要正常工作需要哪些條件，進(jìn)一步加深理解點(diǎn)火、油路、進(jìn)氣、正時概念，通過這一案例把這幾個部分的相互關(guān)系相結(jié)合，每名學(xué)員都能提出自己的思路，既提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，又把所學(xué)的知識貫穿起來，形成整體。

（2）案例要真實(shí)和全面地模擬故障情景

要想使學(xué)員學(xué)有所用，教師必須將知識應(yīng)用于實(shí)踐，只有這樣才能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。案例教學(xué)法的具體內(nèi)容可以是真實(shí)的，也可以是模擬的，重要的不是案例的具體內(nèi)容而是內(nèi)容是否真實(shí)可靠，是案例對教學(xué)能起到多大作用。當(dāng)然，將兩者相統(tǒng)一的案例更好。

教學(xué)用的案例都要經(jīng)過修改或者假設(shè)，以便能更好地適合課堂教學(xué)需要。但是案例主題必須和真實(shí)情況類似，而且特點(diǎn)鮮明，能通過一個案例說明大部分問題，要具有代表性。

（3）案例應(yīng)包含復(fù)雜、模糊、典型的問題

由于案例教學(xué)法不以傳遞信息的方式幫助學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)員在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識體系。所以，案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點(diǎn)的包容性，這樣才足以使學(xué)員在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。

案例教學(xué)法的最大價(jià)值是學(xué)員憑借案例包含的復(fù)雜、模糊、典型的問題產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。另外，為了使學(xué)員能迅速抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)的不可知性，教師在案例后面最好能給學(xué)員提供可以研究的問題或方向，以供學(xué)員選擇，可以讓學(xué)員自己列出問題分析，如《故障排除》中發(fā)動機(jī)冒黑煙的教學(xué)案例：

一輛捷達(dá)汽車因發(fā)動冒黑煙送修理廠檢修，筆者安排學(xué)員分組討論，要求每人都要明確本組的分析過程和結(jié)果，最后抽一兩名學(xué)生分析故障產(chǎn)生的原因以及排除方法，判斷產(chǎn)生的故障部位并修復(fù)故障。

發(fā)動機(jī)冒黑煙是常見故障，具有代表性，產(chǎn)生事故的主要機(jī)理是燃燒不完全。但燃燒不完全有很多原因，學(xué)員回顧發(fā)動機(jī)的工作原理，發(fā)現(xiàn)燃燒不完全有幾方面因素：一是進(jìn)氣少，二是噴油多，三是混合氣霧化不好。

進(jìn)氣少的原因是多方面的，如空濾堵塞，進(jìn)氣門開啟不夠，渦輪增壓器工作故障等。這種故障比較復(fù)雜而且原因不確定，每個學(xué)員的分析都不可能太全面，但每個人都會說出幾種。這種方式可以提升教學(xué)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的印象，有效達(dá)到教學(xué)目的。

2.組織案例討論

組織學(xué)員對案例進(jìn)行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵。組織案例討論的方式靈活多樣，針對學(xué)員能力與素質(zhì)不同的實(shí)際狀況，通常先由一位準(zhǔn)備充分的學(xué)員代表小組發(fā)言，然后由其他學(xué)員或小組針對這個發(fā)言提出補(bǔ)充意見或反對意見，也可以從其他方面另行分析，最后由教師做案例小結(jié)。組織學(xué)員進(jìn)行案例討論時要注意以下幾個問題：

（1）注重對學(xué)員的引導(dǎo)

案例討論的過程就是以案例的事實(shí)和教材知識為依據(jù)，通過師生互動挖掘案例中的潛在問題，探討案例事件的行為與緣由。討論過程中，學(xué)員是討論主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探討案例中復(fù)雜、深層次、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論。針對一些復(fù)雜案例，教師可通過疑問的方式加以引導(dǎo)，幫助他們尋找合適的解決方法。通過高度互動的引導(dǎo)式教學(xué)，學(xué)員可以體會如何思考、決策和解決問題，多數(shù)學(xué)員反映這樣的教學(xué)形式活潑、有趣，能刺激其主動學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師在引導(dǎo)過程中最好不要有傾向性地提示或結(jié)論，會對學(xué)員的思維產(chǎn)生“誤導(dǎo)”，不利于學(xué)員思維的發(fā)散和創(chuàng)新。

（2）加強(qiáng)對學(xué)員的鼓勵

由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)過程，再加上案例本身具有復(fù)雜性和模糊性，學(xué)員的討論過程充滿不確定性，因此案例討論沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，關(guān)鍵是看問題思路是否正確合理。討論過程中，教師要對學(xué)員的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果發(fā)生錯誤也要給予鼓勵。

另外，案例分析過程中，學(xué)生對同一問題的分歧不可避免，但大家爭論的只是針對問題的不同看法和觀點(diǎn)，而不是對人。所以，教師要充分尊重學(xué)員人格，因?yàn)閷W(xué)員的發(fā)言有時也是教師學(xué)習(xí)的重要信息，大家要相互尊重、彼此傾聽，才能激發(fā)“主動參與”的動機(jī)，共同進(jìn)步。

（3）注意對課堂秩序的控制

良好的教學(xué)秩序是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。案例教學(xué)法實(shí)施過程中面對的一大難題就是課堂秩序的管理。事實(shí)上，評價(jià)教學(xué)效果的好壞不應(yīng)以課堂秩序?yàn)橹饕罁?jù)，而主要以學(xué)員學(xué)習(xí)的效果為依據(jù)。維護(hù)課堂秩序是教師的職責(zé)，教學(xué)過程中，如果學(xué)員討論的秩序嚴(yán)重影響教學(xué)，教師還要加以“平息”。如果學(xué)員的討論因過度投入而使課堂秩序出現(xiàn)“混亂”，只要不影響討論正常進(jìn)行，教師應(yīng)該寬容。當(dāng)然，不少教師還存有根深蒂固的“下馬威”觀念，以樹立教師“威信”為豪。事實(shí)上，教師和學(xué)員之間不是什么“拉鋸戰(zhàn)”，而是一種協(xié)作的伙伴關(guān)系。

任何教學(xué)方法都不是萬能的，教無定法，案例教學(xué)法適合故障排除教學(xué)，對于提高學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性很有幫助，可以提升汽車維修技工專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

［1］張潤蓮，張向利，葉 進(jìn).案例教學(xué)法及運(yùn)用［J］.桂林電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2004

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［3］陸 剛，肖永清.汽車發(fā)動機(jī)養(yǎng)護(hù)與維修實(shí)例［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2006

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0160