例談電子白板在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨初級(jí)中學(xué)　楊慧瑩

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例談電子白板在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

河北省樂亭縣胡家坨鎮(zhèn)胡家坨初級(jí)中學(xué)楊慧瑩

交互式電子白板以其特有功能促進(jìn)語文閱讀教學(xué)多元互動(dòng)交流，提升對(duì)話質(zhì)量，在情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性、教師指導(dǎo)的直觀性、學(xué)習(xí)形式的趣味性、課堂生成的豐富性等方面有著其他多媒體不具備的優(yōu)勢(shì)。

電子白板 語文閱讀教學(xué) 優(yōu)勢(shì)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程，這種對(duì)話是多元互動(dòng)交流的過程。交互式電子白板以其特有功能促進(jìn)交流、提升交流質(zhì)量，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。它與電腦、投影機(jī)可以互聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，教師根據(jù)教學(xué)需要巧妙使用特有功能，如屏幕批注、幕布遮擋、頁面漫游、聚光燈等，設(shè)計(jì)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，使師生之間、學(xué)生之間的交流更直觀有效，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流。本文結(jié)合《與朱元思書》一課的閱讀教學(xué)闡述交互式電子白板在初中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性

學(xué)生在閱讀文本過程中對(duì)文中的情境感受越具體、越深入，對(duì)語言本身的表現(xiàn)力越能理解得恰如其分，但是由于生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力的局限，對(duì)于有些文字，學(xué)生只靠細(xì)讀文本不能理解透徹文章含義。對(duì)于學(xué)生無法親眼看到、親耳聽到、親身感受到的情境，電子白板能最大限度地將其再現(xiàn)、還原，使學(xué)生能更真實(shí)地感受事物情態(tài)。電子白板比PPT更有靈活性和創(chuàng)新性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)工具在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上的不足。例如，《與朱元思書》中“奇山異水，天下獨(dú)絕?！币痪洌P者先從資源庫中調(diào)用一張較長(zhǎng)的山水畫圖片，然后插入一葉扁舟置于山水畫上層，播放鳥叫聲、流水聲的輕音樂。根據(jù)物理學(xué)中“運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的”這一條原理，人在舟上看到的景象應(yīng)是山水在動(dòng)，筆者拖動(dòng)山水畫圖片向左或向右，小舟的圖片不動(dòng)，這樣就形成小舟“從流漂蕩，任意東西”的效果。與此同時(shí)，筆者用優(yōu)美的語言引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你就是舟上的吳均，你有什么樣的感受？

白板和語言渲染相融合，營(yíng)造真實(shí)氛圍，學(xué)生將語言文字還原成真實(shí)情境，既訴之于視覺，又訴之于聽覺，情境指向課堂，意境指向文本，心境指向?qū)W生，課堂形成一種安靜和諧的氛圍，為文本細(xì)讀打下良好基礎(chǔ)。

二、教師指導(dǎo)更具直觀性

“品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)段學(xué)生的要求。學(xué)生對(duì)文本只處于淺表化認(rèn)知水平，不能深入感受漢語的靈動(dòng)與活力，自以為理解了文本語言。此時(shí)，教師“如果不能從其已知中揭示未知，讓他們恍然大悟，就可能辜負(fù)了人民教師這個(gè)光榮稱號(hào)。語文教師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”教師需要用自己的生命進(jìn)行獨(dú)特領(lǐng)悟、探索和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用電子白板的把細(xì)讀的體會(huì)分享給學(xué)生，示范細(xì)讀的方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本內(nèi)部，揭示深層的藝術(shù)奧秘。例如，細(xì)讀《與朱元思書》中“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?！币痪鋾r(shí)，學(xué)生只能做程式性分析：運(yùn)用擬人的修辭賦予山以人性，寫出山的蓬勃的生命力。對(duì)于作者是如何感受這種生命力，又如何把他的感受變?yōu)檫@樣的文字，學(xué)生無從得知，在閱讀中對(duì)文本的分析只能浮于表面、蒼白無力。此時(shí)，教師需要教授細(xì)讀方法，先展示一張富春江群山的圖片引導(dǎo)學(xué)生思考：作者泛舟江上，小舟是從流飄蕩的，不是靜止的，如果作者望著兩岸高聳峭拔的山峰會(huì)產(chǎn)生一種錯(cuò)覺。教師用筆順著山峰的起伏邊緣線拖動(dòng)，學(xué)生恍然大悟：作者看到的山是運(yùn)動(dòng)的。群山看似靜止，但是作者的眼中，它們卻和流水一樣一刻不停地運(yùn)動(dòng)，學(xué)生和作者產(chǎn)生同樣的認(rèn)知：群山爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展。在此基礎(chǔ)上，教師利用聚光燈把學(xué)生的注意焦點(diǎn)引到“競(jìng)”“爭(zhēng)”兩個(gè)字上來，反復(fù)玩味。拖拽心電圖的圖片，利用工具把它變成半透明與群山圖片重疊，學(xué)生聯(lián)想到：心電圖是生命節(jié)奏的律動(dòng)記錄，這群山就是大自然的生命律動(dòng)。借助電子白板的拖動(dòng)、改變圖片透明度功能，教師的引導(dǎo)變得更直觀，教學(xué)目標(biāo)不僅指向“寫了什么”，更指向“怎么寫的”“怎么寫出來的”，即語言形式和寫作過程，提高學(xué)生的細(xì)讀能力、感知能力、思維能力，有效指導(dǎo)學(xué)生觀察和寫作。學(xué)生“學(xué)會(huì)”固然重要，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”更重要，電子白板的直觀性使學(xué)習(xí)方法的示范更為高效。

三、學(xué)習(xí)形式更具趣味性

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，利用電子白板的幕布遮擋、聚光燈、紋理筆、改變圖片大小等功能設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，最大限度地尊重、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，有效提高學(xué)生的積極性與注意力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氛圍。《與朱元思書》不僅表現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的熱愛，寫出了一種天人合一的境界，山水之于文人不僅是外在的自然，更是內(nèi)心世界的投影，可以運(yùn)用紋理筆“畫出”陶淵明等人的圖片，在“畫”的過程中請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)講一講這些人物的故事。學(xué)生在興趣盎然的情況下把新知識(shí)和已有積累有機(jī)統(tǒng)一起來，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂測(cè)評(píng)階段，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，白板上除了課文還有幾只小蜻蜓，每個(gè)小蜻蜓上都有一個(gè)表示情感、語速或語調(diào)的詞語，如“贊嘆”“驚奇”“享受”“舒緩”“高亢”等，學(xué)生把這些小蜻蜓拖到課文的相應(yīng)位置，這既是對(duì)學(xué)生理解能力和朗誦能力的測(cè)評(píng)，也是對(duì)朗誦的可操作性指導(dǎo)。電子白板的交互性使學(xué)生在游戲過程中完成測(cè)評(píng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性。

四、課堂生成更具豐富性

交互式電子白板的教學(xué)功能能創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，遵循“以學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為本”的教學(xué)理念，建立師生之間、學(xué)生之間的和諧人際關(guān)系，將課堂真正還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)媒體間的無障礙交流?；谶@種無障礙交流，教師在課堂上才會(huì)有許多精彩的生成性元素，課堂才會(huì)真正變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”。

閱讀教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。例如，教師運(yùn)用聚光燈等功能引導(dǎo)學(xué)生沉入詞語，利用書寫功能請(qǐng)學(xué)生到白板上進(jìn)行勾畫批注，這是一個(gè)學(xué)習(xí)方法的示范過程，直觀展示學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的共性問題，便于教師把握學(xué)情。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)情的單向臆測(cè)預(yù)設(shè)教學(xué)、設(shè)計(jì)課件，這種學(xué)情臆測(cè)難免出現(xiàn)偏差。課堂中靜止的因素很少，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，預(yù)設(shè)中的有些教學(xué)資源并不適合學(xué)生需要，而電子白板擁有豐富的資源庫，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)資源。

總之，語文閱讀教學(xué)中，電子白板在情境創(chuàng)設(shè)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)形式、課堂生成等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生進(jìn)行深層次互動(dòng)，使師生互動(dòng)活動(dòng)更豐富，師生、學(xué)生交流更和諧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及動(dòng)手操作能力，有效構(gòu)建互動(dòng)、愉悅的生

成性課堂。

［1］義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

［2］孫紹振.名作細(xì)讀［M］.上海：上海教育出版社，2009

ISSN2095-6711/Z01-2016-06-00012