淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校　臧　娜

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淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

云南師范大學(xué)附屬世紀(jì)金源學(xué)校臧娜

作為社會(huì)型的學(xué)習(xí)新模式，合作學(xué)習(xí)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中互動(dòng)性強(qiáng)、責(zé)任分工明確的新型學(xué)習(xí)方式。不少學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及教學(xué)實(shí)踐將小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在人際互動(dòng)的前提下開(kāi)展，這樣的學(xué)習(xí)形式有助于學(xué)生主體性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷探索和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)知識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重輔導(dǎo)的內(nèi)容，由過(guò)去傳統(tǒng)的師生間交流變成學(xué)生與學(xué)生間自主學(xué)習(xí)、相互交流的方式，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。因此，合作學(xué)習(xí)有助于教學(xué)改革的實(shí)施。

優(yōu)等生通常是教師的“寵兒”，他們?cè)谡n堂上的反映更加活躍，與教師的互動(dòng)頻繁，而大多數(shù)普通學(xué)生在課堂上都習(xí)慣于被動(dòng)接受。一堂課下來(lái)，互動(dòng)積極的學(xué)生會(huì)比被動(dòng)聽(tīng)講的學(xué)生獲得的知識(shí)更多。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)同學(xué)都能參與問(wèn)題討論，表達(dá)不同見(jiàn)解，展現(xiàn)自己的能力，這樣的方式可以將大多數(shù)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。與過(guò)去的傳統(tǒng)課堂相比，合作學(xué)習(xí)能淡化教師的主導(dǎo)角色，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主體性。學(xué)生由過(guò)去的個(gè)體化學(xué)習(xí)變成合作學(xué)習(xí)，擺脫單一的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，變成有合作、有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力不同，合作學(xué)習(xí)的方式可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于陳述自己的想法。由此看來(lái)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種新型的教學(xué)探索，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維，是一種有效的途徑和方法。

一、突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

獲取知識(shí)是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受信息的過(guò)程。這一觀點(diǎn)早年就被教育學(xué)家認(rèn)可。和諧民主的課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使教師的指導(dǎo)變成輔助，學(xué)生將自身的主體地位充分展現(xiàn)，在與同學(xué)的相互交流中體現(xiàn)自身個(gè)性。

例如，《臥薪嘗膽》一課，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組共同討論，學(xué)生根據(jù)自己的讀書(shū)心得發(fā)表看法，小組成員認(rèn)真聆聽(tīng)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)，集思廣益，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流課文。整個(gè)課堂氛圍因?yàn)閷W(xué)生間的交流互動(dòng)變得活躍起來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣隨著交流表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的主體地位被激發(fā)出來(lái)。

二、教師適度參與合作學(xué)習(xí)，善于多重角色轉(zhuǎn)換

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)由過(guò)去的傳授者變成學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

例如，《望廬山瀑布》一課，教師可以先組織學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)，通過(guò)小組合作的形式討論詩(shī)詞大意，討論作者的創(chuàng)作風(fēng)格。同一個(gè)小組的學(xué)生可以分工合作，一同查閱資料，了解詩(shī)詞的描寫(xiě)情境和寫(xiě)作背景。各小組討論過(guò)程中，教師可以隨時(shí)觀察各小組或團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)參與學(xué)生互動(dòng)，有意識(shí)地加強(qiáng)小組成員間的交流。如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)小組在討論中出現(xiàn)障礙，教師可以積極參與小組討論，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)詩(shī)詞，掌握詩(shī)詞描繪的景色，感受作者的內(nèi)心世界。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有了深入了解，再聽(tīng)講時(shí)會(huì)變得輕松，可以將自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與教師的講解進(jìn)行對(duì)比，從而加深印象。這樣的教學(xué)效果比過(guò)去單純的教師講解深刻地多，學(xué)生會(huì)因此對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)詩(shī)的理解也更加深入透徹。

三、采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法使合作學(xué)習(xí)充滿活力

各小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以適時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥，使小組成員感受合作的喜悅。如果沒(méi)有得到必要反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力很難再被激發(fā)出來(lái)。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。過(guò)去的評(píng)價(jià)通常傾向于對(duì)某一個(gè)人的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)，而在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)變成鼓勵(lì)各小組，同學(xué)間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)的重心不再是個(gè)人成績(jī)，而是鼓勵(lì)不同小組的合作成果。

綜上所述，在這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)、活潑，學(xué)生可以在更多樂(lè)趣中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)自身的閱讀能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-06-0052