“高等教育國際化背景下我國大學(xué)生國際能力評價(jià)指標(biāo)體系研究”成果報(bào)告

全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

由北京航空航天大學(xué)劉揚(yáng)副教授主持完成的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部青年課題 “高等教育國際化背景下我國大學(xué)生國際能力評價(jià)指標(biāo)體系研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：EIA120383），日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報(bào)告如下。

一、內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

20世紀(jì)80年代后，特別是90年代以來，世界范圍內(nèi)的分工和生產(chǎn)社會(huì)化程度空前提高，各國經(jīng)濟(jì)相互依賴不斷增加，經(jīng)濟(jì)全球化成為最顯著的時(shí)代標(biāo)志。全球化帶來的國際分工與合作需要更多具有國際交流合作能力的人力資本，這對高等教育和畢業(yè)生提出了新的要求，就是要實(shí)現(xiàn)高等教育國際化，使畢業(yè)生具備國際能力。

該研究的基本思路是先理論后實(shí)證。首先通過國內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)的梳理在概念上對國際能力進(jìn)行整合和界定，提出一個(gè)比較清晰的概念，并結(jié)合我國高等教育的實(shí)際情況，給出一個(gè)操作性的定義，分析這一概念的主要維度。然后根據(jù)大學(xué)生國際能力的操作性定義及其主要維度的劃分，在借鑒國際上已有的成型的國際能力評價(jià)指標(biāo)及其實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和構(gòu)建大學(xué)生國際能力結(jié)構(gòu)模型和國際能力評價(jià)指標(biāo)體系，并設(shè)計(jì)一套國際能力測量量表，對我國大學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查和測量，對大學(xué)生國際能力進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)可能存在的一些薄弱項(xiàng)。最后根據(jù)研究的理論和實(shí)證結(jié)論，對我國高等教育的國際化改革和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議。

1.基本概念的界定

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的迅速加快，各國政治、經(jīng)濟(jì)、教育等方面的合作與交流日益頻繁，“全球化”“國際化”等詞語越來越頻繁地被人們引用。在高等教育中，國際化常常被看作為教學(xué)機(jī)構(gòu)在全球化力量中的反應(yīng)，包括政策制定與調(diào)整、項(xiàng)目的交流和開展等，它是一個(gè)過程，一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。雖然學(xué)術(shù)界對高等教育國際化的含義眾說紛紜，但高等教育國際化的主要內(nèi)容可概括為以下四點(diǎn)：觀念、人員、資源及專業(yè)和課程設(shè)置的國際化，在指標(biāo)設(shè)計(jì)方面也有一定的一致性。

要解釋“國際能力”，首先要對能力的定義有準(zhǔn)確的理解和定位。綜合不同學(xué)者對能力的界定，可知,能力是與職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的，是在個(gè)體角色或工作職責(zé)中表現(xiàn)出來，是一定的知識(shí)、技能、態(tài)度等方面的綜合體，是影響個(gè)體績效的潛在特征和最主要因素?？偟膩碚f，能力有兩個(gè)特點(diǎn)：首先，能力是個(gè)體具備的與特定崗位和職責(zé)相關(guān)的知識(shí)、技能和行為等個(gè)體特質(zhì)的集合；其次，能力是關(guān)系個(gè)體績效的重要潛在特征，具有一定的可測量性。能力可以區(qū)分一個(gè)組織中的優(yōu)秀者和普通者，能力高者與能力低者在特定的角色或任務(wù)中表現(xiàn)會(huì)有明顯的差異，某種程度上，能力的高低可以預(yù)測一個(gè)人未來成功的機(jī)會(huì)和可能。

目前國內(nèi)許多專家學(xué)者對國際能力已有多種定義，國外學(xué)者對于國際能力的概念和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較多研究，然而仍未形成比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。綜合國內(nèi)外學(xué)者的定義并結(jié)合研究需要，本文所研究的國際能力的定義為：具有世界歷史、文化、語言以及全球性問題等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有作為全球公民的開放性態(tài)度，對文化差異保持理解和尊重，能夠運(yùn)用有關(guān)知識(shí)在非本土環(huán)境下有效進(jìn)行跨語言和文化溝通交流和工作的能力。

2.大學(xué)生國際能力的評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

目前國內(nèi)關(guān)于國際能力的研究還比較少，大部分研究主要集中在大學(xué)國際化的評價(jià)指標(biāo)。然而正如國際研究指出的那樣，高等教育國際化的一個(gè)很重要的目的是為學(xué)生準(zhǔn)備或發(fā)展出適應(yīng)全球化市場的國際知識(shí)、態(tài)度和技能。因此，高等教育國際化水平的一個(gè)集中表現(xiàn)就是大學(xué)生的國際能力，需要構(gòu)建一個(gè)國際能力的評價(jià)指標(biāo)體系，來對我國大學(xué)生國際能力進(jìn)行評估，找出國際能力中的薄弱環(huán)節(jié)，促進(jìn)我國高等教育國際化水平的提高。

國際上一些機(jī)構(gòu)從不同角度對國際能力的測量進(jìn)行了探索，比如OECD、英國樂施會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（Oxfam GB），也有國內(nèi)外學(xué)者M(jìn)cClelland、Spencer、Richard Boyatzis、亨特、常桐善和杜瑞軍等。通過對國際能力概念的梳理，基于亨特等的國際能力理論，結(jié)合對樂施會(huì)的“全球公民”關(guān)鍵要素及OECD的DeSeCo計(jì)劃的分析，參考勝任素質(zhì)理論的相關(guān)模型，課題組構(gòu)建了包含知識(shí)和理解、態(tài)度和價(jià)值觀、技能三個(gè)維度的大學(xué)生國際能力模型。其中知識(shí)和理解包含多樣性知識(shí)和全球化理解兩個(gè)因子，技能包含使用工具和跨文化交際能力兩個(gè)因子，價(jià)值觀和態(tài)度包含國際化態(tài)度、國際化意識(shí)、價(jià)值觀認(rèn)同三個(gè)因子，模型結(jié)構(gòu)的解釋如表1-1所示。

表1-1 大學(xué)生國際能力概念模型結(jié)構(gòu)

（續(xù)表）

3.問卷和量表的設(shè)計(jì)

問卷的題目設(shè)計(jì)在已有研究的基礎(chǔ)上，主要借鑒了Hunter（2004）在《Knowledge,Skills,Attitudes, and Experiences Necessary to Become Globally Competent》中的分析，還借鑒學(xué)習(xí)了常桐善、杜瑞軍（2013）在《中國大學(xué)離世界一流大學(xué)還有多遠(yuǎn)——以本科學(xué)生的全球化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為例》中對全球化知識(shí)和活動(dòng)的調(diào)查分析，試圖了解大學(xué)生國際化經(jīng)驗(yàn)的情況，但是經(jīng)驗(yàn)的東西很難通過量表的形式來測量，所以把這一部分做成問卷的第三部分單獨(dú)呈現(xiàn)。課題組采用的問卷主要包括三個(gè)部分。

第一部分是學(xué)生的個(gè)人信息及家庭背景等基本情況，包括性別、專業(yè)、年級(jí)、出國學(xué)習(xí)交流經(jīng)歷、父母受教育情況、家庭收入、成績及排名等13個(gè)題項(xiàng)。

第二部分為國際能力的測量量表，包括知識(shí)和理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，共35個(gè)題項(xiàng)。其中，知識(shí)和理解維度中，有兩個(gè)因子：題項(xiàng)14—20表示多樣性知識(shí)，21—24表示全球化理解；技能維度中，有兩個(gè)因子：題項(xiàng)25—28表示使用工具的能力，29—36表示跨文化交際能力；態(tài)度和價(jià)值觀維度中，有三個(gè)因子：題項(xiàng)37—41表示國際化態(tài)度，42—44表示國際化意識(shí)、45—48表示價(jià)值觀認(rèn)同。

第三部分是學(xué)生國際化經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)生國際化課程的選修情況，參加國際論壇、國際講座、國際交流活動(dòng)等國際化參與情況，共11個(gè)題項(xiàng)。

（二）研究方法

該研究采用量化研究與質(zhì)化研究相結(jié)合的混合式研究方法展開。

1.量化研究

該研究使用的“大學(xué)生國際能力”量表是前期設(shè)計(jì)的，經(jīng)過一個(gè)實(shí)證抽樣調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型的擬合，證實(shí)了這個(gè)框架和結(jié)構(gòu)是比較穩(wěn)定，且量表整體具有較好的信度和效度。量表是標(biāo)準(zhǔn)的里克特五點(diǎn)式量表，學(xué)生通過閱讀題項(xiàng)來判斷與自身情況的符合程度，從非常不符合（1）到非常符合（5）符合程度依次增加。量表根據(jù)上表的結(jié)構(gòu)（見附錄問卷），分為三個(gè)維度，每個(gè)維度下分2—3個(gè)因子，每個(gè)因子下設(shè)計(jì)3—7道題項(xiàng)，共計(jì)35個(gè)題項(xiàng)。

根據(jù)這個(gè)量表，課題組在北京地區(qū)進(jìn)行一個(gè)抽樣測量, 選擇北京的8所不同層次、不同類型的大學(xué)對大學(xué)生國際能力進(jìn)行測量和評價(jià)?？紤]到北京高校的質(zhì)量層次上存在較大差異，抽樣時(shí)有分層整群抽樣，抽樣學(xué)校為3所“985高?！薄?所“211高?！薄?所一般高校和1所民辦高校。考慮到年級(jí)層次的差異，抽樣對象涉及大一、大二、大三、大四的大學(xué)生。累計(jì)共發(fā)放調(diào)查問卷3,200份，回收問卷2,820份，回收率為88.1%。剔除無效問卷，有效問卷為2,504份，有效率為88.8%。

2.質(zhì)化研究

主要采用深度訪談法，深入了解我國大學(xué)生國際能力的主要問題和薄弱環(huán)節(jié)，并配合專家訪談，提出改革我國大學(xué)生國際能力的主要對策和建議。學(xué)生訪談主要在北航進(jìn)行集體訪談，共進(jìn)行3次，每次20人，因此總訪談人數(shù)在60人左右。而專家訪談則是從北京大學(xué)教育學(xué)院和北航人文學(xué)院的專家中選取3人進(jìn)行。通過專家訪談一方面對課題組設(shè)計(jì)的國際能力量表進(jìn)行評定和提出意見，另一方面，對如何提高大學(xué)生的國際能力進(jìn)而對我國大學(xué)國際化水平的提高提供建議。

二、結(jié)論和對策

借鑒Hunter（2004）的相關(guān)研究，設(shè)計(jì)了我國大學(xué)生國際能力量表，通過預(yù)調(diào)查、訪談和專家訪談，并使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0和結(jié)構(gòu)方程模型AMOS16.0進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)得到以下量表（表2-1）。

表2-1 大學(xué)生國際能力調(diào)查問卷的第二部分測量量表的內(nèi)容

（續(xù)表）

課題組還借鑒了常桐善、杜瑞軍（2013）《中國大學(xué)離世界一流大學(xué)還有多遠(yuǎn)—以本科學(xué)生的全球化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為例》一文，將國際化經(jīng)驗(yàn)加入國際化指標(biāo)中，嘗試構(gòu)建了大學(xué)生國際能力的評價(jià)指標(biāo)體系，如圖2-1所示，主要包括知識(shí)和理解、技能、態(tài)度和價(jià)值觀、國際化經(jīng)驗(yàn)四個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

通過抽樣調(diào)查和測評統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到以下基本結(jié)論：

（一）研究結(jié)論

1.大學(xué)生國際能力平均水平表現(xiàn)一般，各維度水平有差異

就抽樣樣本整體而言，大學(xué)生的國際能力平均水平表現(xiàn)比較一般，且學(xué)生之間的差異較小，距離較好的國際能力水平還有一定差距。這一方面說明大學(xué)生自身的能力問題，另一方面也反映出我們的高等教育課程中存在一些缺失，比如可能缺乏一些跟學(xué)科有關(guān)的國際化內(nèi)容有關(guān)的課程，在留學(xué)生和本地生的教學(xué)和活動(dòng)方面缺乏交叉和交流等等。因此可適當(dāng)增加這方面的課程和教學(xué)以及活動(dòng)。

圖2-1 大學(xué)生國際能力評價(jià)指標(biāo)體系圖

大學(xué)生國際能力的三個(gè)維度有顯著差異。“態(tài)度與價(jià)值觀”的平均水平最高，“知識(shí)與理解”居于其次，“技能”則是最低的。這表明，學(xué)生在跨文化的態(tài)度和價(jià)值觀水平相對較好，有較強(qiáng)的國際交流的意愿和價(jià)值認(rèn)同，但是到了跨文化交際技能的層面就顯得比較薄弱了。表現(xiàn)在語言能力，比如與外國人用外語交流的能力較弱，缺乏與外國人共同參與課題的經(jīng)驗(yàn)和技巧。因此，課題組建議大學(xué)在知識(shí)面和跨文化交往技能方面能做一些努力，比如開設(shè)一些國際化方面的課程，提供跨文化實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高與外國學(xué)生交流與交往的機(jī)會(huì)。

2.大學(xué)生國際能力在個(gè)人特征、家庭背景上存在差異

學(xué)生的國際能力在一些因素上存在顯著差異，包括性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭所在地（農(nóng)村和城鎮(zhèn)）、父母受教育水平、學(xué)校層次等。就“國際能力”整體而言，女生高于男生，高年級(jí)學(xué)生高于低年級(jí)，城鎮(zhèn)家庭的學(xué)生高于農(nóng)村家庭的學(xué)生。

（1）國際能力存在性別差異。女學(xué)生在跨文化“技能”及“態(tài)度和價(jià)值觀”上均高于男生。這可能是因?yàn)榕耐庹Z能力比較強(qiáng)，對文化比較敏感，更樂于接觸、理解不同的文化的緣故（當(dāng)然這可能和理工科大學(xué)的人文環(huán)境和氣氛不足有關(guān)）。因此可能男生更應(yīng)該加強(qiáng)語言能力（特別是聽說能力）的培養(yǎng)，以及對文化價(jià)值觀敏感性方面的培養(yǎng)熏陶。

（2）國際能力存在專業(yè)差異。專業(yè)類別之間的差異非常明顯，體現(xiàn)在人文社科類專業(yè)學(xué)生的平均水平比理工科類專業(yè)的學(xué)生高。這表明，理工科類專業(yè)的學(xué)生更需要在語言、文化、歷史哲學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行涉獵知識(shí)，并加強(qiáng)這方面的課程學(xué)習(xí)。因此建議那些以理工科專業(yè)為主的工科院校加強(qiáng)人文社科類課程建設(shè)，以便理工科專業(yè)的學(xué)生選修課程和學(xué)習(xí)，提高國際能力的水平。

（3）國際能力存在家庭背景差異。城鎮(zhèn)學(xué)生的跨文化交流“技能”水平高于農(nóng)村學(xué)生，表明農(nóng)村背景的學(xué)生在語言和跨文化交際等方面與城鎮(zhèn)背景的學(xué)生存在一定的差距，這可能是因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生接觸跨文化的環(huán)境機(jī)會(huì)較少所導(dǎo)致的。因此農(nóng)村背景學(xué)生應(yīng)更受到重視，特別是在語言和跨文化接觸方面給予更多的機(jī)會(huì)和條件，增加他們這方面能力的鍛煉機(jī)會(huì)。

3.大學(xué)生國際能力在國際化參與度上存在差異

個(gè)人參與國際化和跨文化活動(dòng)的參與度也影響了學(xué)生的國際能力，這些變量主要有：選修涉及他國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史發(fā)展的課程、閱讀外文文獻(xiàn)、參與外國學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，以及與外教或留學(xué)生的交流活動(dòng)。這些變量都對提高大學(xué)生國際能力存在顯著的正向影響。

從大學(xué)生的國際性活動(dòng)和經(jīng)歷來看，參加活動(dòng)的頻率不是很高，外文的閱讀較少，外語技能有待提高。此外有跨文化環(huán)境實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生的跨文化“技能”高于沒有跨文化環(huán)境經(jīng)歷的學(xué)生，有出國經(jīng)歷的學(xué)生得分高于沒有出國經(jīng)歷的學(xué)生。這表明有跨文化環(huán)境實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生和有出國經(jīng)歷的學(xué)生的確在語言和跨文化交流的技能方面得到了一定鍛煉和提升。

（二）對策

通過分析，課題組發(fā)現(xiàn)在國際能力的三個(gè)維度中，大學(xué)生在態(tài)度和價(jià)值觀維度的分值最高，達(dá)到較高水平；其次為知識(shí)和理解，大學(xué)生在技能維度的均值最低，尤其是跨文化交際能力較差。說明學(xué)生在國際化環(huán)境中，態(tài)度和價(jià)值觀層面的能力已相對較高，在知識(shí)與理解、尤其是技能方面有待進(jìn)一步提高。在國際化活動(dòng)參與方面，大學(xué)生在國際化課程選修、外文閱讀、國際會(huì)議及論壇參與等方面的參與度和積極性不高。當(dāng)前，高校國際化過程中存在接觸到國際化的機(jī)會(huì)少、學(xué)生的英語能力有待提高、個(gè)人經(jīng)濟(jì)條件限制、學(xué)生對國際化的興趣不足、學(xué)?；?qū)W院的管理層不夠重視、高校對外交流項(xiàng)目和資金不足等問題。要提高學(xué)生的國際能力，應(yīng)從著力提高學(xué)生國際能力技能、增進(jìn)知識(shí)文化的學(xué)習(xí)和理解、進(jìn)一步培養(yǎng)國際化開放態(tài)度三個(gè)方面展開。

1.技能層面，需著力提高學(xué)生跨文化交際能力

研究結(jié)果顯示，大學(xué)生在“技能”維度的分值最低，其中，跨文化交際能力最差。因此提高本科學(xué)生的國際能力，最主要的是要從提高學(xué)生的跨文化交際能力入手。

一方面，對于工具使用的能力，要推進(jìn)教學(xué)方式向國際化方向的變革，調(diào)整教學(xué)方法，在大作業(yè)的布置、實(shí)驗(yàn)課的安排、項(xiàng)目實(shí)踐、考試方式等方面進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生提高對國際化軟件的應(yīng)用能力。此外，作為國際化人才，還需擁有一門國際通用語言的聽、說、讀、寫能力，學(xué)會(huì)簡單地用一門國際語言完成日常生活交流，流利熟練進(jìn)行商務(wù)談判，甚至游刃有余地在世界范圍內(nèi)從事政治、經(jīng)濟(jì)、公益等活動(dòng)，這就要求大學(xué)生提高國際語言的應(yīng)用能力。語言的學(xué)習(xí)是綜合的，掌握基礎(chǔ)的同時(shí)，要需要了解各民族語言的特性，掌握每一種語言背后的政治、歷史、文化、宗教等方面的知識(shí)，提高國際語言溝通能力和綜合應(yīng)用能力。

另一方面，跨文化交際能力的提高，是提高學(xué)生國際能力的重點(diǎn)。經(jīng)研究，學(xué)生在跨文化情境中，“自如應(yīng)對1小時(shí)以上” “注意文化差異”“找到共同語言”“調(diào)整溝通方式”等方面的能力較差。當(dāng)前校園環(huán)境日趨多元化、國際化，在這樣的大環(huán)境下學(xué)校還應(yīng)進(jìn)一步營造國際化的校園氛圍，創(chuàng)建外語學(xué)習(xí)的文化環(huán)境和平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織和開展各項(xiàng)國際化活動(dòng)，如定期開展英語角、組織英語辯論、模擬國際會(huì)議、與留學(xué)生的聯(lián)誼交流等，搭建大學(xué)生與本校外國留學(xué)生交流和溝通的平臺(tái)，幫助學(xué)生在“國際化環(huán)境”中更好的感受其他國家的文化，在文化交流、碰撞中更快成長為一個(gè)國際化人才。

2. 知識(shí)和理解層面，需增進(jìn)本科學(xué)生世界知識(shí)和文化的學(xué)習(xí)及全球化理解

研究結(jié)果顯示，本科學(xué)生對于全球化有較好的理解，在文化多樣性知識(shí)方面儲(chǔ)備尚存不足，有待加強(qiáng)。知識(shí)和文化是交流交際和理解的基礎(chǔ)，是國際化環(huán)境下對復(fù)合型人才提出的新要求。要成為一個(gè)“國際人”，國際知識(shí)和國際視野是必備的。要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境、營造條件鼓勵(lì)學(xué)生提高自身知識(shí)文化素養(yǎng)。

一方面，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注和了解國際時(shí)事和國際慣例。從學(xué)校的角度，相關(guān)部門要積極主動(dòng)的適應(yīng)當(dāng)前高等教育國際化的形勢，在政策制定和實(shí)施方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變革。學(xué)校與各學(xué)院要立足本校本院實(shí)際，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)其他國家的教學(xué)模式、課程體系和人才培養(yǎng)方案，積極探索。在教材和學(xué)習(xí)課件方面，引進(jìn)國外原版教材和學(xué)習(xí)課件，研究建立符合本校師生實(shí)際、與國際接軌的課程體系，引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)師資資源，加強(qiáng)合作和交流，為學(xué)生開設(shè)更多的雙語課程及國際化課程，幫助學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)氖澜鐨v史知識(shí)、地理知識(shí)、主要國家政治體制和法律知識(shí)。

另一方面，增進(jìn)全球化理解，要推進(jìn)面向世界的學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，開展更多的教育項(xiàng)目。積極開拓本科學(xué)生交流方式，通過聯(lián)合學(xué)位、學(xué)期交換、海外實(shí)習(xí)、暑期實(shí)驗(yàn)室研修、暑期課程、國際會(huì)議和國際競賽等多種形式，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的赴海外學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，搭建長短期項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)期派出與暑期項(xiàng)目相銜接，專業(yè)課程及文化交流并舉的多層次、多模式的大學(xué)生國際化人才培養(yǎng)體系。在多形式、廣視野的學(xué)生交流形式基礎(chǔ)上，在本科培養(yǎng)階段重點(diǎn)策劃和組織實(shí)施學(xué)期交換項(xiàng)目和暑期實(shí)驗(yàn)室研修項(xiàng)目，營造一種沉浸式的學(xué)習(xí)形式使學(xué)生有機(jī)會(huì)參與海外知名大學(xué)的常規(guī)課程和研修過程，直接融入對方學(xué)校的教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供了一種獨(dú)特的跨文化經(jīng)歷和對海外一流大學(xué)教育和文化的深入體驗(yàn)，經(jīng)歷從文化沖擊到文化適應(yīng)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，幫助學(xué)生在學(xué)業(yè)、科研和生活等諸多方面獲得深入而全面的海外經(jīng)歷，對全球化有更深入和更全面的理解。

3.態(tài)度和價(jià)值觀層面，需進(jìn)一步培養(yǎng)國際化開放態(tài)度

國際化人才應(yīng)具備國際理解意識(shí)，愿意為維護(hù)國際正義做出貢獻(xiàn)，關(guān)心地球環(huán)境變化和人類科技進(jìn)步發(fā)展。在國際交流和合作過程中，尊重文化差異性，尊重不同國家的文化和價(jià)值觀。研究表明，當(dāng)前大學(xué)生的國際化開放態(tài)度已相對較高，要提高學(xué)生的國際化能力，還需進(jìn)一步提高學(xué)生的開放態(tài)度。

一方面，從態(tài)度層面，首先要自覺培養(yǎng)國際化的開放態(tài)度，關(guān)注國際化的動(dòng)態(tài)和信息，積極主動(dòng)地參與學(xué)校組織的活動(dòng)，如國際化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、英語研討活動(dòng)及國際交換生計(jì)劃等。要利用學(xué)校提供的資源和創(chuàng)造的環(huán)境，敢于挑戰(zhàn)自我，在交流和學(xué)習(xí)中不斷提高自身的語言水平和應(yīng)用能力，提高自身的跨文化交流交際能力和國際競爭力。

另一方面，在尊重和理解外國價(jià)值觀的同時(shí)，要增強(qiáng)對本國文化和價(jià)值觀的認(rèn)同感，抵制外國不良文化的影響，避免“崇洋媚外”，保持自身的文化傳統(tǒng)。青少年是一個(gè)國家和民族的未來，要樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)自我的個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。高等教育國際化歸根到底是畢業(yè)生的國際化，即畢業(yè)生的國際能力。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化背景下，國際勞動(dòng)力市場提出新的要求，學(xué)生國際能力的發(fā)展顯得越來越重要。當(dāng)前，需要個(gè)人、學(xué)校及社會(huì)共同努力，搭建平臺(tái)，營造環(huán)境，以提高學(xué)生的跨文化交際能力為重點(diǎn)，提升本科學(xué)生的國際能力。目前，學(xué)術(shù)界對學(xué)生國際能力的研究較為缺乏，提高學(xué)生的國際能力，促進(jìn)高校的國際化，未來還需要更多研究的支持。

4.經(jīng)驗(yàn)層面，需鼓勵(lì)大學(xué)生參與國際化活動(dòng)從而獲得更多經(jīng)驗(yàn)

研究建議高校增加開設(shè)的他國政經(jīng)文史發(fā)展的相關(guān)課程，擴(kuò)大學(xué)生的國際視野和知識(shí)面；培養(yǎng)本科生對外文文獻(xiàn)閱讀的興趣和習(xí)慣；加強(qiáng)與國外大學(xué)的國際交流，多舉辦國際學(xué)術(shù)講座，督促學(xué)生多參與這些學(xué)術(shù)報(bào)告和講座，既能鍛煉外語聽說能力，又能提高學(xué)術(shù)水平和國際視野；大學(xué)生與國際留學(xué)生進(jìn)行融合教育，增加我們的學(xué)生與外國學(xué)生的交流與溝通。