大學(xué)生翻譯能力校企合作培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

胡海峰

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院， 廣東 廣州 510225)

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大學(xué)生翻譯能力校企合作培養(yǎng)的理論與實(shí)踐研究

胡海峰

(仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 外國語學(xué)院， 廣東 廣州 510225)

不同于以往只重實(shí)踐不重理論的校企合作人才培養(yǎng)模式研究，本研究以二語習(xí)得和翻譯教學(xué)理論為框架，探討翻譯人才的校企培養(yǎng)模式和途徑。協(xié)同理論使得校企合作成為可能，翻譯能力理論為校企分工提供依據(jù)。需求評估是校企合作的起點(diǎn)，并貫穿合作全過程；以學(xué)生為中心，翻譯能力是校企合作的導(dǎo)向和目標(biāo)。企業(yè)文本作為一種輔助文本，不僅有助于學(xué)生的語言習(xí)得，更是校企合作編寫翻譯教材的重要資料來源。企業(yè)評估是對學(xué)校課堂評估的延伸，企業(yè)是評估的主體之一。

校企合作；協(xié)同；翻譯能力；企業(yè)文本；企業(yè)評估

校企合作是目前高校人才培養(yǎng)的新途徑。各大高校，尤其是應(yīng)用型高校，紛紛與企業(yè)合作，在教學(xué)和科研方面展開合作。翻譯是一門注重實(shí)踐性的學(xué)科，翻譯人才的培養(yǎng)始終要以“市場需求”為導(dǎo)向[1]。企業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向市場的過渡階段，在這個(gè)階段，學(xué)生將充分認(rèn)識(shí)到翻譯的實(shí)踐性和市場對于翻譯人才的需求。故而，校企合作也是培養(yǎng)翻譯人才的有效途徑之一。目前，已有學(xué)者在翻譯人才的校企合作培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了研究。杜潔、牟磊探討了校企共建翻譯實(shí)訓(xùn)基地，合作培養(yǎng)計(jì)算機(jī)輔助翻譯人才[2]；徐恒振提出了“校企共建翻譯實(shí)驗(yàn)室”的建議，并探討了其可行性[3]；陳艷粉從翻譯人才的訂單式培養(yǎng)的角度做出研究，認(rèn)為訂單式的培養(yǎng)模式促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[4]。這些研究的共同點(diǎn)在于：以校企合作為契機(jī)，改革翻譯課程體系、創(chuàng)建翻譯實(shí)踐基地。這幾位學(xué)者一致認(rèn)為：校企合作是一條有效的“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的人才培養(yǎng)鏈，給學(xué)生提供了更多的翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)，從一定程度上提高了學(xué)生的翻譯能力和綜合素質(zhì)，最終促進(jìn)了地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。正如蔡輝、張成智總結(jié)：“校企合作有利于整合校企優(yōu)勢資源，有效銜接學(xué)校培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的縫隙?！盵5]

但是，過往的研究缺乏一定的理論支撐，對于“翻譯能力”并沒有明確定義，且大多數(shù)停留在合作的實(shí)踐層面，忽略了語言習(xí)得的規(guī)律性，也忽略了對翻譯教學(xué)理論的梳理和應(yīng)用。翻譯教學(xué)畢竟是外語教學(xué)的一部分，離不開二語習(xí)得和教學(xué)理論的支撐。本研究嘗試將翻譯教學(xué)理論、二語習(xí)得理論與校企結(jié)合的實(shí)證方法結(jié)合起來，探討提高大學(xué)生翻譯能力的校企培養(yǎng)方式。

1　協(xié)同：翻譯人才校企合作培養(yǎng)的可能性基礎(chǔ)

“協(xié)同”是二語習(xí)得的理論之一。在二語習(xí)得和學(xué)習(xí)的過程中，“對話雙方相互協(xié)調(diào)，交互啟發(fā)，默契配合，從而相互理解話語意思。這種說話者因互動(dòng)而產(chǎn)生的大腦認(rèn)識(shí)狀態(tài)契合就是協(xié)同。”[6]“對話者之間的互動(dòng)配合促使他們在詞語的選擇上相互適應(yīng)并利用，因而常常重復(fù)對方用過的語言結(jié)構(gòu)?！盵6]可見，協(xié)同發(fā)生在情境模式和語言結(jié)構(gòu)兩個(gè)層次。在語言專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，聽說互相協(xié)同，以聽促說；讀寫互相協(xié)同，以讀促寫。而聽說讀寫的教學(xué)，又最終促進(jìn)了學(xué)生語言能力的提高，促進(jìn)了學(xué)生翻譯能力的提高。很明顯，學(xué)校的課堂教學(xué)為兩種協(xié)同提供了良好的發(fā)生環(huán)境。但協(xié)同不僅發(fā)生在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，也發(fā)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)環(huán)境中。

翻譯涉及到語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，包括對目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)和習(xí)得，因此，協(xié)同理論同樣適合于翻譯教學(xué)。在企業(yè)，學(xué)生接觸到的是某個(gè)實(shí)實(shí)在在的行業(yè)或領(lǐng)域，因此，他們必須了解這個(gè)行業(yè)的專門知識(shí)，尤其是行業(yè)術(shù)語，方能展開翻譯工作。很明顯，相比學(xué)校，企業(yè)環(huán)境更有利于學(xué)生理解和應(yīng)用那些專業(yè)性較強(qiáng)的術(shù)語和表達(dá)方式。而對這些術(shù)語的掌握，又反過來增加了學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，提高了他們的語言能力，翻譯能力亦因此得到提升。這個(gè)循環(huán)，何嘗不是一種“協(xié)同”。

2　需求評估：校企合作的起點(diǎn)和基礎(chǔ)

2.1翻譯課程的需求評估理論

李德鳳認(rèn)為，翻譯教學(xué)涉及到的需求評估包括兩方面，一方面，從學(xué)生角度來看，需求評估檢驗(yàn)學(xué)生翻譯能力(translational competence)實(shí)際到達(dá)的水平、翻譯情境(translation contexts)、學(xué)生在這些情境中的需求、學(xué)生希望通過翻譯課程達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等；另一方面，對教師而言，需求評估是一個(gè)做決定的過程：當(dāng)確定好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求之后，就需要對這些需求的優(yōu)先性進(jìn)行排序，在教學(xué)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置、教學(xué)材料的選擇和教學(xué)方法方面做出調(diào)整。需求評估是一個(gè)持續(xù)的過程，貫穿整個(gè)教學(xué)過程[7]。

2.2需求評估理論在校企合作中的應(yīng)用

需求評估是雙方面的。以校企合作的前期為例，一方面，學(xué)校要評估企業(yè)的用人需求，尤其是企業(yè)對于學(xué)生的語言能力需求。另一方面，企業(yè)也要評估學(xué)生的翻譯能力是否達(dá)到企業(yè)的需求。雙方就各自的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行交流，做好溝通工作。需求評估即需求分析，要“以采集信息為主”[8]，這些信息將告知學(xué)校和學(xué)生企業(yè)對于學(xué)生的語言能力要求，企業(yè)的這種客觀需要與學(xué)生實(shí)際語言水平的差距。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)都要想辦法了解學(xué)生的愿望，即他們自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需求。只有弄清楚這些需求，學(xué)校才能確定授課計(jì)劃和教案，有針對性進(jìn)行教學(xué)，企業(yè)才會(huì)有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。

3　基于翻譯能力理論的校企分工合作

3.1翻譯能力概述

翻譯能力是校企合作的核心培養(yǎng)目標(biāo)，所有的合作形式都是圍繞提高學(xué)生的翻譯能力展開的。苗菊在綜述和分析西方學(xué)者對于翻譯能力研究的成果的基礎(chǔ)之上，將翻譯能力劃分為三個(gè)范疇：認(rèn)知能力、語言能力和交際能力[9]。苗菊的這個(gè)翻譯能力結(jié)構(gòu)劃分涵蓋了翻譯過程中所必須的認(rèn)知、語言、文化和交際等各方面能力，兼具系統(tǒng)性和科學(xué)性，故用作本研究的理論基礎(chǔ)之一。學(xué)校和企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力中的分工方式將以此翻譯能力理論為依據(jù)。

3.2翻譯能力與校企分工

認(rèn)知能力是人類一切活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是翻譯能力的核心成分。雖然，學(xué)校的教育和企業(yè)的實(shí)習(xí)也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知能力，但這種能力的大部分還是先天性因素決定的。而語言能力則是學(xué)校教育的最主要培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校的課程設(shè)計(jì)主要圍繞提高學(xué)生的語言能力而展開。在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能。值得注意的是，各種翻譯技巧的傳授，也是在學(xué)校的教學(xué)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)開設(shè)相關(guān)課程，如英美概況、語言學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生的語用知識(shí)和文化意識(shí)。

就企業(yè)而言，一方面，企業(yè)提供給學(xué)生應(yīng)用和檢驗(yàn)語言能力的機(jī)會(huì)。另一方面，交際能力雖然也是學(xué)校課程的教學(xué)目標(biāo)之一，但與學(xué)校相比，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生交際能力方面提供了更多的機(jī)會(huì)和更好的環(huán)境。置身于企業(yè)的工作環(huán)境之中，學(xué)生有了更多的人際交往的機(jī)會(huì)，這種人際交往，就翻譯活動(dòng)而言，包括與翻譯活動(dòng)的贊助人(給學(xué)生分配翻譯任務(wù)的企業(yè)員工或部門)、譯文讀者的互動(dòng)交流、為順利完成翻譯任務(wù)與企業(yè)員工之間的交流(如向員工請教專業(yè)知識(shí)等)。同時(shí)，作為翻譯活動(dòng)的交際者之一，學(xué)生還要熟悉企業(yè)文化背景、翻譯的目的和功能等。在這些交際活動(dòng)中，學(xué)生和企業(yè)員工是交際活動(dòng)的主體，企業(yè)要給學(xué)生以引導(dǎo)和支持，提高學(xué)生的交際能力。另外，學(xué)生的接受能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力也會(huì)在企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中得到提升。例如，如何翻譯企業(yè)新研發(fā)出來的產(chǎn)品，就需要學(xué)生結(jié)合產(chǎn)品的特性并考慮受眾的文化習(xí)慣來進(jìn)行創(chuàng)造性翻譯。

應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，一方面，教師可以借實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)熟悉企業(yè)的生產(chǎn)或者經(jīng)營，獲取翻譯教學(xué)的第一手資料；另一方面，教師在企業(yè)可以利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為企業(yè)提供相關(guān)翻譯服務(wù)。企業(yè)也可派遣員工到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，幫助學(xué)生和學(xué)校教師了解具體行業(yè)、部門的運(yùn)作流程、產(chǎn)品特性，向?qū)W生和教師傳授企業(yè)的專業(yè)詞匯和知識(shí)，加深他們對于專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，從而提高翻譯教和學(xué)的效率。

4　翻譯教材的校企合作開發(fā)：從輔助文本到企業(yè)文本的構(gòu)建

4.1輔助文本

B.Nord (2002)提出了輔助文本(auxiliary texts)的概念：輔助文本是指那些并非出于翻譯目的但是又可以服務(wù)于譯者翻譯活動(dòng)的參考資料，包括前期譯文(previous translations)、背景文本(background texts)和平行文本(parallel texts)。參考前期譯文，譯者會(huì)發(fā)現(xiàn)前期譯者在處理某些問題時(shí)常用的翻譯策略和技巧，因此，可以獲得翻譯方法上的指導(dǎo)。背景文本則為譯者提供了相關(guān)的語用信息，包括各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和術(shù)語、行業(yè)倫理等。這些語用信息在詞典中是查不到的，所以，也成為譯者的好幫手。平行文本是指目標(biāo)語中未經(jīng)翻譯的真實(shí)文本，主要為譯者提供文化信息和語言信息。正因?yàn)槊恳粋€(gè)平行文本都屬于一個(gè)特定的語篇類型，所以，譯者在翻譯屬于這個(gè)特定類型的目標(biāo)語語篇時(shí)，可以參考這個(gè)平行文本，在文本風(fēng)格和語言(如習(xí)慣搭配、成語、措詞等)方面獲得幫助[10]。

4.2輔助文本在校企合作中的應(yīng)用

很明顯，每個(gè)企業(yè)都能提供以上三種文本，幫助學(xué)生提高翻譯能力。企業(yè)會(huì)有一些已經(jīng)翻譯好的合同、產(chǎn)品說明書、規(guī)章制度等，這些都屬于前期譯文。而那些未經(jīng)翻譯的合同、產(chǎn)品說明書、規(guī)章制度、企業(yè)文化等，則屬于背景文本和平行文本。為方便起見，我們暫且將這三類文本合稱“企業(yè)文本”。企業(yè)文本是學(xué)校無法提供的，研究這些文本，對于學(xué)生的翻譯活動(dòng)是大有裨益的。

企業(yè)文本是學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到企業(yè)實(shí)踐之間的橋梁。來自企業(yè)的這些文本語言真實(shí)、地道，不僅能為學(xué)生提供正確、地道的語言輸入，實(shí)現(xiàn)相關(guān)術(shù)語的習(xí)得與協(xié)同，而且其內(nèi)容有利于學(xué)生增長知識(shí)，兼具工具性與人文性。學(xué)校也可以搜集企業(yè)文本作為翻譯教學(xué)資料，與企業(yè)員工一起，利用這些企業(yè)文本編寫翻譯教材。

5　企業(yè)評估：課堂評估的延伸

傳統(tǒng)的教學(xué)評估都是從學(xué)校的課堂之上搜集學(xué)生信息。“課堂評估是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過程，是了解學(xué)生的各項(xiàng)技能發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ刃畔⒌倪^程。它可以達(dá)到兩個(gè)目的：一是為學(xué)生個(gè)人提供有益的反饋；二是為學(xué)生所在的學(xué)校和社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步?！盵11]教師和學(xué)生是課堂評價(jià)的主體。教學(xué)評估常用的方法包括形成性評估和終結(jié)性評估。兩者都以描述學(xué)生進(jìn)步的整體情況為目的，不同之處在于：前者的評估形式較為靈活，多為教學(xué)過程中的評論、座談、采訪和小測驗(yàn)等；而后者的評估形式比較固定，多為教學(xué)結(jié)束時(shí)的考試[11]。在校企合作的培養(yǎng)模式中，課堂評估可以延伸到對學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)進(jìn)行評估，這種評估主要由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生自己來完成。我們將這種評估稱之為“企業(yè)評估”。課堂評估和企業(yè)評估是兩個(gè)相互銜接、互相循環(huán)的過程。

在學(xué)生完成學(xué)校課堂學(xué)習(xí)之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評估，以檢查學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的效果。具體到翻譯專業(yè)或者英語專業(yè)的學(xué)生，可以從學(xué)生的語言能力和交際能力中的知識(shí)技能兩方面進(jìn)行評估，例如學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能的掌握情況。課堂評估的結(jié)果將作為學(xué)生能否進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的重要依據(jù)，并被反饋到企業(yè)。

企業(yè)評估不僅要評估學(xué)生的語言能力，更要評估學(xué)生的交際能力。如前所述，苗菊將交際能力劃分為三部分：技能知識(shí)(包括翻譯策略、技巧的應(yīng)用)，主題內(nèi)容知識(shí)(包括企業(yè)翻譯的目的、功能和服務(wù)對象以及企業(yè)文化等)，接受能力、創(chuàng)造能力和應(yīng)變能力。對于技能知識(shí)的評估主要由學(xué)校的課堂評估完成，后面兩部分(主題內(nèi)容知識(shí)和各種能力等)則由企業(yè)評估完成。企業(yè)評估的主要評估形式是形成性評估。企業(yè)評估的結(jié)果也將反饋到學(xué)校，以便學(xué)校對于課程設(shè)置和教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整或改變。

6　結(jié)語

本文以協(xié)同理論、翻譯能力理論、需求評估理論以及輔助文本理論為基礎(chǔ)，探討了應(yīng)用型高校翻譯人才的校企培養(yǎng)模式，提出了企業(yè)文本、企業(yè)評估等創(chuàng)新性概念。學(xué)校和企業(yè)都是翻譯教學(xué)活動(dòng)的主體和主要場所，學(xué)生的翻譯能力是校企合作的主導(dǎo)方向。具體的校企培養(yǎng)模式如下：其一，學(xué)校與企業(yè)以學(xué)生為中心，對彼此需求做出評估；其二，企業(yè)與學(xué)校就翻譯能力的不同層面進(jìn)行教學(xué)分工與合作；其三，利用企業(yè)文本，一起開發(fā)翻譯教材，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)協(xié)同，習(xí)得翻譯所需的術(shù)語；其四，以學(xué)生為中心，學(xué)校負(fù)責(zé)課堂評估，企業(yè)做出企業(yè)評估，雙方就評估結(jié)果互相溝通，為日后的教學(xué)和實(shí)習(xí)做出調(diào)整。本研究不僅有助于翻譯學(xué)科的建設(shè)，對于其他學(xué)科的課程建設(shè)也有一定的參考價(jià)值。

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(責(zé)任校對謝宜辰)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.07.040

20160126

2015年廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目(KA1514942)；2014年校級教研項(xiàng)目“協(xié)同創(chuàng)新模式下翻譯人才的校企培養(yǎng)模式研究”；2015年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目(15YJA740012)

胡海峰(1978-)，男，湖北枝江人，講師，碩士，主要從事翻譯理論與實(shí)踐、語篇分析研究。

G642.0

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1674-5884(2016)07-0128-04