初高中文言文教學(xué)銜接研究

河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

初高中文言文教學(xué)銜接研究

河南大學(xué)附屬中學(xué) 冉明遠(yuǎn)

對(duì)初高中語文教學(xué)來說，文言文教學(xué)是其重點(diǎn)內(nèi)容。初中和高中教學(xué)是相互銜接的。初中教學(xué)是高中教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段牢固掌握基礎(chǔ)，能更好地學(xué)習(xí)高中知識(shí)。高中教學(xué)是對(duì)初中教學(xué)的深化。語文教學(xué)同樣如此，高中語文是初中語文的深化版。目前的初高中語文文言文教學(xué)之間有些脫節(jié)，沒有很好地銜接，使文言文教學(xué)存在較大問題，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得吃力。因此，教師研究初高中文言教學(xué)銜接對(duì)語文教學(xué)效果的提升有重要作用。

初高中 文言文 教學(xué)銜接

一、初高中文言文教學(xué)銜接存在的問題

1.教師的銜接意識(shí)較低

現(xiàn)在，一些學(xué)生為了學(xué)而學(xué)，為了考而學(xué)。一些語文教師的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)考試大綱設(shè)置，傳授的是考試中可能考到的內(nèi)容，使初高中的語文教學(xué)出現(xiàn)斷層。中考主要考查學(xué)生所掌握的課內(nèi)基礎(chǔ)，初中教師將教學(xué)重點(diǎn)放在文言文背誦、翻譯等基礎(chǔ)的課內(nèi)知識(shí)，對(duì)語法等需要理解延伸教學(xué)內(nèi)容倉促略過，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力無法得到鍛煉。高考注重語法方面的考查，高中語文教師將教學(xué)側(cè)重于語法句法的講解，輸入大量語法知識(shí)，使初中沒有語法基礎(chǔ)的學(xué)生無法快速吸取知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度遲緩。

初高中學(xué)生的文言文閱讀能力的斷層，表現(xiàn)了初高中語文教師教學(xué)意識(shí)的斷層。初中語文教師只根據(jù)眼前需要進(jìn)行教學(xué)，未考慮學(xué)生升入高中后語法理解運(yùn)用對(duì)其高中學(xué)習(xí)的好處，沒有給學(xué)生打造好的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。高中語文教師未能考慮部分學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱的情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在初高中文言文學(xué)習(xí)上出現(xiàn)脫節(jié)。

2.學(xué)生的心理無法適應(yīng)

雖然步入高中，但是很多學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)仍停滯在初中階段，很多學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整狀態(tài)，無法在高一階段尋到適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法全身心投入學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)只有主動(dòng)性不夠，要得到好成績，需要擺正心態(tài)，并且及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)生有這樣的困惑：初中成績不錯(cuò)，到了高中仍認(rèn)真學(xué)習(xí)，成績卻不盡人意。家長對(duì)此感到著急，學(xué)生自己產(chǎn)生很大的壓力。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生仍用初中學(xué)習(xí)文言文的方式學(xué)習(xí)高中知識(shí)。在初中，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文只要將課文背過，翻譯，就可以在考試中取得好成績。而高中則不同，高中學(xué)習(xí)側(cè)重于知識(shí)的理解運(yùn)用，及對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，學(xué)生不應(yīng)簡單記憶字面上的知識(shí)。如果不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)等負(fù)面情緒，進(jìn)而不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)形式，不能得到預(yù)期的教育效果。

二、提升初高中文言文教學(xué)銜接的策略

1.教師要提升自身的思想認(rèn)識(shí)

教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師重視文言文的銜接，并把相關(guān)的工作做好，能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要擺正心態(tài)。初高中語文文言文教學(xué)中，很多教師只教學(xué)生考試可能考到的內(nèi)容，而不是幫學(xué)生打基礎(chǔ)。這種做法有些本末倒置。高中課程是初中課程的深化，文言文的難度會(huì)加大。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初高中文言文銜接的困難，這是兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)之間的梯度差異帶來的，是客觀存在的。高中語文教師要擺正心態(tài)，正確看待，有效解決。有些教師看到銜接的問題不再抱怨，但由于學(xué)生基礎(chǔ)差就不改變而是直接進(jìn)行教學(xué)的做法是不恰當(dāng)?shù)摹＝處熞胱龊勉暯泳鸵炎约寒?dāng)作橋梁，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，不要以一時(shí)的失敗判斷學(xué)生的能力。文言文教學(xué)過程中，教師要把節(jié)奏放慢，使學(xué)生慢慢適應(yīng)，與學(xué)生的基礎(chǔ)為基調(diào)進(jìn)行教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從而改變學(xué)生的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)初高中文言文教學(xué)的銜接，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文言文的興趣

好的開頭是成功的一半。學(xué)生到高中學(xué)習(xí)文言文如果有好的開頭，那么學(xué)生的自信心會(huì)增加。教師要做好初高中的銜接，需要開好頭。高中的文言文內(nèi)容深入，學(xué)習(xí)起來困難。教師要告訴學(xué)生難度，讓其在心理上有準(zhǔn)備。教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，可以先講一些學(xué)習(xí)文言文的技巧，打消學(xué)生的恐懼心理。

教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)文言文在實(shí)際生活中用不上，無非是為了應(yīng)付考試?？荚嚳嫉膬?nèi)容是課外內(nèi)容，使一些學(xué)生無法提高學(xué)習(xí)興趣。教師要幫助學(xué)習(xí)改變這種心理，鼓勵(lì)他們多看一些文言文類的小說，一些寓言故事本身是文言文。讀文言文類的小說能增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)他們與文言文之間建立熟悉感后，會(huì)打消厭煩心理，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)容的對(duì)接，幫助學(xué)生順利渡過轉(zhuǎn)折期。

3.掌握學(xué)生的知識(shí)“盲點(diǎn)”，補(bǔ)充語法基礎(chǔ)知識(shí)

高中文言文涉及大量的古今異義、詞類活用、特殊句式，這是文言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。教師一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的語法知識(shí)。成語是文化典籍中的精華，廣泛運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活。教師可以借助成語，使學(xué)生重溫文言詞義、詞法和句法，以此提高學(xué)生的文言語法學(xué)習(xí)。

綜上所述，語文是基礎(chǔ)課程，是不可或缺的課程。新課程改革以來，越來越多的專家對(duì)語文學(xué)科進(jìn)行深入研究。文言文在初高中語文教學(xué)中占有重要地位，初高中文言文教學(xué)銜接問題引起很多專家的重視。學(xué)者對(duì)它的研究從理論開始向?qū)嵺`發(fā)展。從根本上改變教學(xué)銜接問題，教師必須充分重視這一問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

［1］劉婷婷.高中一年級(jí)學(xué)段文言文教學(xué)研究［D］.廣西師范大學(xué)，2012

［2］凌麗屏.采得百花方成蜜——初高中文言文教學(xué)有效銜接的“歸納整理教學(xué)法”初探［J］.文學(xué)教育，2014

［3］孫麗波.關(guān)于初高中文言文教學(xué)銜接的思考與實(shí)踐［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0046