小學語文課程文化資源的開發(fā)與利用

廣東省龍川縣老隆鎮(zhèn)第一小學 楊如羿

小學語文課程文化資源的開發(fā)與利用

廣東省龍川縣老隆鎮(zhèn)第一小學 楊如羿

小學語文課程文化資源指一切有可能進入小學語文課程，能與小學語文教育教學活動聯(lián)系起來的文化資源。小學語文課程文化資源的開發(fā)指教師和學生利用校內(nèi)外的語文教育內(nèi)容，組織語文實踐活動，創(chuàng)設語文學習環(huán)境，引導學生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。語文教學中有許多可利用的課程教學資源值得教師開發(fā)、利用并進行各種創(chuàng)造。

語文 課程資源 課堂

一、立足課堂學習，開發(fā)教材資源

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中文質(zhì)兼美的課文具有廣闊的延伸、創(chuàng)造空間。在積極開發(fā)和利用課程資源的思想指引下，教師要引導學生針對課文特點，采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論等），在課前、課后搜集資料。教學中，教師一方面要適當?shù)匾M相關的課程資源，如課前指導學生搜集資料，增加學生對作者、背景、主人公的了解。課中，教師可以插入相關資料、文章的閱讀，幫助學生理解課文。課后，教師可以推薦讀物，拓展學習內(nèi)容，提高學生的閱讀能力。課堂是小天地，天地為大課堂。教師開發(fā)和利用課程資源不應束縛于課堂和教材之中。在“大語文觀” 的指引下，教師應開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生掌握有效的學習方式，關注學生的活動與興趣，使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長，使語文課開放、充滿活力，使學生更多地接觸語文材料，給予他們更多的學習機會，感悟多彩世界。

二、以校園為基地，創(chuàng)設語文學習環(huán)境

人們的生活離不開一定的人文環(huán)境，教學活動同樣需要融洽的教學氛圍。學生的語文學習依賴于高雅健康、形象感人的語文環(huán)境。校園是學生學習、生活的主要場所。教師要合理利用校園、教室等場地，創(chuàng)設多彩校園文化，將這些設施賦以生命活力，將這樣的環(huán)境作為課程資源之一，熏陶學生的情感，促進學生發(fā)展。

首先，教師可以利用教室創(chuàng)造良好的語文環(huán)境。學生的大部分時間在教室度過，大部分知識在教室里學到。教師要著力把教室建成能促進學生發(fā)展的最豐富的課程資源中心。教室除了要有學校統(tǒng)一規(guī)范的布置外，還要有適合于本班實際的文化布置特色。教室環(huán)境的文化氛圍對學生的心理情緒、個性氣質(zhì)有直接影響，對學生的語文學習影響重大。教師要辦好教室后面的黑板報，使黑板報的內(nèi)容豐富、形式多樣。語文基礎知識、文史知識、古文化常識、名人名言、課外閱讀、文學欣賞、與課文有關的古詩詞介紹等，都可選登在黑板報上。教室里的隊角、特色角、抬頭標語要煥然一新，圖書架上要擺放各種圖書，使學生在課余時間博覽群書、增長知識。教師可以利用學校的閉路電視系統(tǒng)，為學生定期播放法制教育、環(huán)境教育、愛國主義教育宣傳片，增強學生的法律道德意識和愛國主義情感。

其次，教師要充分利用學校的圖書室、閱覽室。學校圖書館是語文課程資源的重要組成部分，較好地利用學校圖書館的相關資料可以給語文課程教學帶來很好的輔助作用。教師要鼓勵督促學生多進圖書室、閱覽室。課外閱讀的功效遠遠超過課內(nèi)閱讀的功效?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”大概就是這個道理。因此，教師不應把學生局限在課堂，要引導學生走進課外閱讀的繽紛世界。

再次，校園環(huán)境是課程資源中的“活教材”。校園環(huán)境是課程資源的重要組成部分，既包括校園景點、設備設施，又包括校園文化、藝術活動。碧綠的草坪、盛開的鮮花、師生的書畫作品、優(yōu)秀習作長廊、豐富多彩的校園文化活動等都可以作為語文教學資源。例如，《鳥的天堂》一課，文中有一句經(jīng)典描述：“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！辈糠謱W生沒有辦法理解這句話，筆者發(fā)現(xiàn)教室外高大的玉蘭樹，馬上引導學生觀察窗外的那棵玉蘭樹。那棵玉蘭樹長得茂盛，一片片寬大的綠葉在微風的吹動和陽光的照耀下充滿活力，好看極了?？吹竭@樣的情景，學生明白了文中所描述的情景。

三、運用現(xiàn)代媒體，開發(fā)網(wǎng)絡資源

《語文課程標準》指出：語文教師應當高度重視課程資源的開發(fā)和利用，讓師生的生活和經(jīng)驗進入教學過程。網(wǎng)絡資源的介入改造了我們的課堂，給課堂注入了新的生機和活力。例如，《桂林山水》教學中，筆者先讓學生在網(wǎng)上瀏覽有關桂林山水方面的資料。學生閱讀大量資料后，有了感性認識。筆者再讓學生研究課文內(nèi)容，感悟語言文字的魅力，以此提高學生的學習興趣。教學過程中，教師要適時、主動地運用有關信息，為使學生感悟課文內(nèi)容服務。講課的時候，教師可以播放有關桂林山水的VCD，以此豐富課文內(nèi)容，使學生在視覺與聽覺上得到?jīng)_擊，有身臨其境的感覺。這堂課上，教師與學生共同開發(fā)、利用了大量資源，培養(yǎng)了學生收集信息和處理信息的能力。這一課的結尾，筆者讓學生上網(wǎng)閱讀幾篇描寫桂林山水的文章，搜集、積累贊美桂林山水的話。這一過程，筆者利用了豐富的網(wǎng)絡資源，增加了學生的閱讀量，使語文教學超越其本身的教育內(nèi)容。學生個體有差異，學生通過適合自己的學習方法探索“開放型”材料，自己獲取、鞏固和深化知識，在參與的過程中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，從而提高語文素養(yǎng)。

教師作為課程資源的開發(fā)者、建設者，要具有開發(fā)教育資源的意識，有整合包括教科書在內(nèi)的教育資源的能力，不斷開發(fā)和利用教學資源，使語文課堂走向開放，走進大語文世界。

［1］韓 輝，夏永庚，周 揚.小學課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧［M］.北京：高等教育出版社，2006

［2］陳惠英.課堂教學中教師如何捕捉、利用與開發(fā)學生資源［J］.教育科學研究，2006

［3］顧含笑.按照新課標要求開發(fā)與利用語文課程資源的思考［J］.教學月刊·小學版，2007

［4］朱水萍.課程資源開發(fā)的理念與策略［J］.小學教學參考，2007

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0023