強化班級管理，促進學生良好習慣的養(yǎng)成

江蘇省蘇州市高新區(qū)長江小學校 汪為峰

強化班級管理，促進學生良好習慣的養(yǎng)成

江蘇省蘇州市高新區(qū)長江小學校 汪為峰

“習慣不形成，學習等于零。”教育家烏申斯基說：“良好的習慣是人在某種神經系統中存放的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息?！碑斍暗陌嗉壒芾碇?，如何通過強化班級管理，實現學生良好習慣的養(yǎng)成，是值得班主任深入思考的話題。

班級 管理 習慣養(yǎng)成

一、營造班級輿論——引領習慣養(yǎng)成

班集體輿論是班級成員觀念態(tài)度的集中體現，是班級的意識現象和無形的班級力量。實踐表明，平時的班級管理過程中，教師結合國家的法律法規(guī)、學校的規(guī)章制度和優(yōu)秀人物的道德品質，通過正確有效的班級輿論導向，能引領學生的習慣養(yǎng)成。教師可以經常結合時事政治，堅持正面教育和引導，用抗洪救災、見義勇為、樂于助人、勤奮學習等優(yōu)秀事例鼓舞學生，使學生知道什么是好的，什么是該做的，使集體主義觀點深入學生心靈，使學生知道班榮我榮、班恥我辱，從而遏制不良行為和言論，使班級輿論朝著正確、健康的方向前進。

例如，有的學生未能執(zhí)行“不準隨便丟紙”的規(guī)定，把廢紙屑丟在地上。教師可以安排其周圍的同學幫他一起撿紙屑。教師可以趁此機會讓學生圍繞“亂丟紙屑對與錯”的話題展開討論，對學生進行品行規(guī)范教育，以使亂丟的學生改掉亂丟紙屑的壞習慣。再如，培養(yǎng)學生“少說多干的行為習慣”。教師可以身作則，嚴格要求自己，自身做到少說多做，說到做到。教師對自己認為不能長時間堅持的事情，盡量不要提出，和學生商量后提出要做的事情，要切實落到實處，使學生相信自己的教師，從而影響學生的言行，使其養(yǎng)成良好的習慣。

二、建立制度文化——規(guī)范習慣養(yǎng)成

“不以規(guī)矩，不能成方圓。” 家有家規(guī)，國有國法。班規(guī)制度是治班的根本。班主任要想通過對班級的管理實現學生學習習慣的養(yǎng)成，應組建好班級組織，制定班規(guī)條約，以制度文化規(guī)范學生的習慣養(yǎng)成。

1.組建班干隊伍。班干部作為班主任進行班級管理的小助手，在班級管理中起到核心骨干的作用。好的班級組織是班主任工作順利開展的先決條件，是班級工作成功的關鍵，有利于幫助促進學生良好習慣的養(yǎng)成。以筆者的班級管理為例，在班級中設有許多職務，如桌長（吃飯紀律）、窗長（關窗）、門長（鎖門）、報長（發(fā)放報紙）、紀檢長（負責班紀），探長（了解班級情況）。以“紀檢長”為例，他是班級中專門負責紀律的人，負責中午、自習課等“空白時間”的紀律檢查。這些班干本身都是具有良好行為習慣的人，都是經過班主任認真挑選出來的，通過他們的嚴格管理可以約束其他同學的行為，“逼迫”他們養(yǎng)成習慣。

2.制定班規(guī)條約。教師制定班規(guī)條約要明確具體，寬嚴恰當，便于記憶，利于執(zhí)行，具有可行性和可操作，要多從積極方面鼓勵，避免以消極方面限制防范，不應簡單地與“禁令”“處罰”畫等號，規(guī)章制度一經制訂，就要堅決執(zhí)行，不能隨意放松要求。例如，按照“面向實際，嚴格管理，貴在堅持，重在滲透”的原則，教師與學生一起制定班規(guī)，將具體規(guī)定落實為“十項道德好習慣”，包括“出門照鏡子，整理頭發(fā)、服裝、紅領巾、鞋子等，迎接每一天”“每天按時完成班級的打掃任務，給他人一個清潔的環(huán)境”“用過的東西放回原處，處處想著別人”“見到他人主動招呼，微笑禮貌待人”“每周向家長講述幾個學校里發(fā)生的趣事，多和家長進行交流”等。教師將這些規(guī)定張貼在班級展示欄中，學生之間比比看誰能最先養(yǎng)成這樣的習慣。

三、注重評價表揚——激勵習慣養(yǎng)成

評價與贊賞是對人的一種思想和行為的肯定。學生的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格、良好的習慣等都來自于教師的贊美和表揚。為激勵學生習慣的養(yǎng)成，平時的班級管理中，教師應建立班級評價機制，把評價重點放在學習態(tài)度、行為表現、進取精神等方面，以此激發(fā)學生主動選擇、承擔工作的興趣，使學生學會自己處理和解決問題，懂得做事的意義，增強主體意識。例如，培養(yǎng)學生“做眼保健操前洗手習慣”時，教師可遠遠觀察學生的洗手過程，對有洗手習慣的學生進行表揚和鼓勵，請他當“小小監(jiān)督員”。通過抓住學生關注同伴評價的心理，教師可以運用鼓勵表揚的方法，使學生在愉悅的心情中實現自理能力堅持性的培養(yǎng)。

四、強化行為實踐——訓練習慣養(yǎng)成

兒童心理學家林崇德教授在《小學生心理學》一書中指出，習慣是在生活過程和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的，習慣的形成方式主要是簡單的重復和有意識的練習。由此可見，一種好習慣的養(yǎng)成需要明確具體要求，通過艱苦扎實的行為訓練。

例如，教師要著重抓好學生“走”的訓練，可將具體行為要求告知學生：“進出校門，有理有序，慢慢走；大課間時，整隊出操，齊步走；上下樓道，來回靠右，有序走；課間休息，玩耍有序，不亂走；專用教室，進出禁聲，集隊走；見到師長，主動讓路，請先走；上學放學，遵守規(guī)則，安全走”。在學生熟記規(guī)則的基礎上，通過反復訓練，教師督促學生慢慢養(yǎng)成良好的習慣。

再如，筆者所在學校先后開展“彎腰行動”“三別四帶五無”等活動，訓練學生習慣養(yǎng)成。“三別四帶五無”表決心的具體活動中，隊員們鄭重承諾：向粗魯告別、向陋習告別、向壞事告別；把禮儀帶進校園，把微笑帶給隊員，把孝敬帶給長輩，把謙虛帶向社會；保持地面無痰跡，校園無紙屑，桌凳無刻畫，墻壁無腳印，出言無臟語?！皬澭袆印敝校爢T們做到“三少三多”：少撕一張作業(yè)與課本，少扔一片廢紙，少破壞一棵花草；每張紙上多寫一個字，每次打掃多掃一下，每次彎腰多撿一份雜物。行為習慣的訓練應強調“趣味”二字，增加其靈活性、游戲性，使訓練成為愉快的活動過程。

［1］張喜平.農村初中班主任工作的體會與思考［J］.語文學刊，2013

［2］張金福.班級管理的有效性研究［J］.山東教育科研，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0077