應(yīng)用型本科院校太陽能熱利用技術(shù)課程考核方式探索

黃淮學(xué)院電子科學(xué)與工程系 郝華麗 衡耀付

應(yīng)用型本科院校太陽能熱利用技術(shù)課程考核方式探索

黃淮學(xué)院電子科學(xué)與工程系 郝華麗 衡耀付

針對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文分析了新能源專業(yè)基礎(chǔ)課程《太陽能熱利用技術(shù)》目前考核方式存在的弊端，提出“形成性考核+綜合性考核+技能考核”多樣化的考核方式。該考核方式有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、寫作能力和紀(jì)律意識(shí)。

應(yīng)用型本科院校 太陽能熱利用技術(shù) 課程考核

一、應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標(biāo)

黃淮學(xué)院是教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點(diǎn)院校，學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為，著力培養(yǎng)“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應(yīng)用人才。李萬木等在《應(yīng)用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較》中認(rèn)為，“應(yīng)用型本科指辦學(xué)定位為應(yīng)用型，它針對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足高層次應(yīng)用型人才需要 ”。因此，應(yīng)用型本科院校不僅應(yīng)重視應(yīng)用，還要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、創(chuàng)新和后續(xù)發(fā)展。

二、《太陽能熱利用技術(shù)》課程考核方式現(xiàn)狀

當(dāng)前該課程的考核方式為“筆試（閉卷）成績(jī)和平時(shí)考核兩部分。各教學(xué)環(huán)節(jié)占總分的比例：平時(shí)考核包含考勤和作業(yè)，所占比例為20%；期末試卷（閉卷）成績(jī)所占比例為80%?！比欢朔N考核方式僅關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，輕視對(duì)學(xué)生綜合能力的考核，具體表現(xiàn)如下：

1.考核形式單一。期末試卷（閉卷）所占比例較大，即使學(xué)生平時(shí)出勤率不高，作業(yè)完成得不好，上課不認(rèn)真聽講，平時(shí)不花功夫?qū)W習(xí)，僅靠期末背背知識(shí)點(diǎn)，做做往年試卷，就能輕松過關(guān)。這樣，教師就容易忽視過程評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.考核內(nèi)容單一。試卷考試僅注重概念、定義、原理等知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，識(shí)記能力測(cè)試占很大一部分，忽視了理論知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面的考查。試卷內(nèi)容僅限于平時(shí)講過的教材內(nèi)容，課件內(nèi)容，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，不認(rèn)真上課，期末進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)就能應(yīng)對(duì)考試。這樣只注重結(jié)果考核，就容易忽視過程評(píng)價(jià)，帶來學(xué)生“高分低能”的弊端。

三、《太陽能熱利用技術(shù)》課程考核方式探索

學(xué)校應(yīng)針對(duì)原有課程考核方式存在的弊端，進(jìn)行新的考核方式的探索。采用“形成性考核（30%）+綜合性考核（50%）+技能考核（20%）”相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系。

1.形成性考核。包括出勤、預(yù)習(xí)與討論、作業(yè)和過程任務(wù)。具體內(nèi)容如下：

（1）出勤（4%）?？己藨?yīng)依據(jù)有無遲到、早退、曠課等情況，嚴(yán)格要求紀(jì)律，不能無故遲到、早退。學(xué)生缺課一次扣10分，遲到或早退一次扣5分，請(qǐng)假不扣分，全勤滿分，缺課時(shí)數(shù)超過課程時(shí)數(shù)的三分之一，不準(zhǔn)參加期末考試，試卷成績(jī)?yōu)?分。教師每節(jié)課都應(yīng)清點(diǎn)人數(shù)，做好出勤記錄。教師只有嚴(yán)格考勤，才能提升學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，才能保證學(xué)習(xí)時(shí)間。

（2）預(yù)習(xí)與討論（3%）?？己藨?yīng)依據(jù)課前預(yù)習(xí)記錄與課中討論表現(xiàn)情況，可記錄5次。預(yù)習(xí)作業(yè)主要督促學(xué)生課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，以便課中輕松學(xué)習(xí)；課中討論，教師應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度為主。

（3）作業(yè)（3%）?？己藨?yīng)依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量、有無抄襲現(xiàn)象進(jìn)行衡量，考核次數(shù)6次。作業(yè)質(zhì)量好壞可以在一定程度上反映學(xué)生知識(shí)掌握情況和應(yīng)用情況，但由于學(xué)生作業(yè)存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲，務(wù)必督促學(xué)生重新完成；也可以采用分組做題的形式，為每個(gè)小組布置不同的作業(yè)，這樣就能夠盡量避免學(xué)生抄襲的現(xiàn)象。

（4）過程任務(wù)（20%）?？己藨?yīng)依據(jù)分組完成任務(wù)、方案報(bào)告撰寫情況進(jìn)行衡量，考核次數(shù)6次。由于太陽能熱利用這門課程采用了項(xiàng)目式教學(xué)方法，每個(gè)項(xiàng)目可分解為2～5個(gè)任務(wù)，任務(wù)按照小組進(jìn)行分配。任務(wù)的完成包括小組內(nèi)每個(gè)成員的任務(wù)分解、方案報(bào)告的撰寫，演講答辯等環(huán)節(jié)。任務(wù)分給小組后，小組組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)成員分配任務(wù)，最終需要提交電子檔的方案報(bào)告，并進(jìn)行演講答辯。該環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與到評(píng)價(jià)主體中，每個(gè)小組對(duì)答辯情況進(jìn)行互評(píng)，加上教師的評(píng)價(jià)作為該環(huán)節(jié)的總的評(píng)價(jià)成績(jī)。能夠體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性，又能提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、查閱文獻(xiàn)資料能力、寫作能力、分析問題和解決問題能力。

2.綜合性考核。由于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的思想，因此學(xué)生理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力也是考查的重點(diǎn)。采用期末試卷閉卷考核方式，相比原有考核方式，降低了期末試卷所占比例。考試題型多樣化，降低識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的考查，重點(diǎn)考查學(xué)生的理解能力，用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.技能考核。主要包括實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試步驟的掌握、系統(tǒng)測(cè)試儀器的正確使用、軟件的安裝、調(diào)試和使用等。例如，太陽能熱水器熱性能測(cè)試這一項(xiàng)目中，學(xué)生自己查找測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，閱讀儀器使用說明書，合理放置系統(tǒng)各部件，正確連接線路，安裝測(cè)試軟件，并對(duì)軟件進(jìn)行調(diào)試，最后完成項(xiàng)目是測(cè)試內(nèi)容。整個(gè)過程，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐操作能力等。

綜上所述，文章針對(duì)太陽能熱利用技術(shù)課程原有考核方式存在的弊端，進(jìn)行了新考核方式的探索。新的考核方式注重學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、分析問題與解決問題能力的評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

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［2］李萬木，謝明榮.應(yīng)用型本科教育與普通本科和高職高專教育之比較［J］.職業(yè)教育研究，2006

［3］夏晶暉.應(yīng)用型本科教學(xué)中技能型課程考核方式的改革［J］.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0161