高中語文閱讀教學想象力的培養(yǎng)

河北省南皮縣第一中學 張良云

高中語文閱讀教學想象力的培養(yǎng)

河北省南皮縣第一中學 張良云

語文閱讀教學對于培養(yǎng)學生的想象力具有獨特的優(yōu)勢。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，正是有了想象，人類才能夠超越常規(guī)思維的約束，沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑，因此想象構成了創(chuàng)新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

語文 閱讀教學 想象力

一、激活文字，創(chuàng)設學生能走進的情境

語文教材出現(xiàn)在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開聯(lián)想，不懂得進行思維的再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，不能進入作者創(chuàng)設的意境之中，難以理解作品的意蘊。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟與美的享受。

例如，閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字？筆者設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數(shù)學生可能并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

又如，欣賞朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！惫P者請學生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女的形象組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學生仿佛進入到月光籠罩下的荷塘美景中，無生命的文字變成了活的形象，作品在學生的聯(lián)想中得到復活。

二、架設橋梁，讓學生能更好地領略文本內(nèi)涵

作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不在一個層面，這中間的距離有時難以逾越。教學中，教師需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，達到心靈上的溝通、內(nèi)涵上的感悟。

例如，選修課文《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：‘聞姊家有閣子，且何謂閣子也？’”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內(nèi)涵。筆者問學生：作者為什么要寫這段話，背后又有什么意味？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的不完全是?！皶r至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，文中的妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了這段問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，筆記班級有名學生有用爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那文字下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、放飛思緒，彰顯學生的個性

“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個語言文學浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多學生去超越前人，“長江后浪推前浪”。所以，教學過程中，教師應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。

《咬文嚼字》一文，學生根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學生通過想象把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當時意境。只要有適宜的情境，學生所爆發(fā)出的想象力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

語文閱讀教學，就是對文本的“解讀”。而“解讀”就是放飛思緒，就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，就是解讀文本迸發(fā)創(chuàng)新思維火花的時刻。因而，在閱讀教學中，語文教師更應著重培養(yǎng)學生的想象力，讓學生思維達到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0142