新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的快樂數(shù)學(xué)

山東省海陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李淑芳

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的快樂數(shù)學(xué)

山東省海陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李淑芳

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作培養(yǎng)。教師要使學(xué)生在操作中去體驗(yàn)、去想象、去創(chuàng)造、去總結(jié)，使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅，以此掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

新課程標(biāo)準(zhǔn) 快樂數(shù)學(xué) 主動(dòng)參與 挖掘潛能

一、創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“教師講、學(xué)生聽”，并輔之以反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化記憶、背誦儲(chǔ)存。教學(xué)就是講課，把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生聽懂就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這樣的做法降低了學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。新課程教學(xué)改革要求教師轉(zhuǎn)變角色，站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流。這樣由教師控制的教學(xué)活動(dòng)被打破，學(xué)生能經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，自主探究。教師不再僅僅傳遞知識(shí)以及訓(xùn)導(dǎo)教育學(xué)生，還要更多地激勵(lì)、幫助學(xué)生，為學(xué)生參謀。師生之間的關(guān)系不再以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶。教師不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、相互辯論，挑戰(zhàn)了教師以往的教學(xué)思路，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式。

二、建立學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍

各種大規(guī)模的觀摩活動(dòng)、講課比賽，能促進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂成為學(xué)生探究的場(chǎng)所、展示的舞臺(tái)、享受的時(shí)空，能促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)、愿學(xué)，使教師愿講、樂教，實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)到師生共贏。課后的交流環(huán)節(jié)可以使教師領(lǐng)悟什么是“讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程”，潛移默化為個(gè)人的教學(xué)方式。“先學(xué)后教法”“自學(xué)輔導(dǎo)法”“發(fā)現(xiàn)法”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)和演變，其倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力。

例如，學(xué)習(xí)“圓錐的側(cè)面積”這一節(jié)課時(shí)，通過(guò)把“圣誕帽”展開，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓錐的側(cè)面展開圖，推導(dǎo)出側(cè)面積的公式。學(xué)生在合作交流后得出解決此類問題的關(guān)鍵關(guān)系是：側(cè)面展開圖的弧長(zhǎng)等于圓錐的底面周長(zhǎng)。學(xué)生通過(guò)操作順利解決了“螞蟻爬行的最短距離”的問題。整堂課師生關(guān)系和諧融洽，課堂氛圍輕松高效，學(xué)生沉浸于課堂教學(xué)，思維活躍，從被動(dòng)思維轉(zhuǎn)變到主動(dòng)思維，提高了教學(xué)效果。

教師的成長(zhǎng)源于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)。教師學(xué)習(xí)的過(guò)程同樣是一次修正和蛻變。教師應(yīng)正確定位自己的課堂角色，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造寬松自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生有了與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，在課堂上踴躍發(fā)言、表現(xiàn)自我，能充分挖掘?qū)W生的潛能，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使課堂充滿生機(jī)與活力。

三、利用實(shí)踐發(fā)掘?qū)W生的悟性

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說(shuō)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)”。教師把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”。學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的邊操作、邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊理解的過(guò)程，發(fā)揮潛能，通過(guò)讀、說(shuō)、議、寫、算、思考、解答、感悟，理解新知識(shí)的內(nèi)涵。能力的形成是一個(gè)緩慢的過(guò)程，不是學(xué)生“懂”了，也不是學(xué)生“會(huì)”了，而是學(xué)生自己“悟”出道理、規(guī)律和思考方法。這種“悟”只有在數(shù)學(xué)活動(dòng)中才能進(jìn)行。教學(xué)活動(dòng)必須給學(xué)生提供探索交流的空間，組織、引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程”。任何試圖把能力“傳授”給學(xué)生的方法，都不可能真正取得好的效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)交流和動(dòng)手操作，在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，享受個(gè)人的成就感和愉悅感。成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，可以使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。習(xí)慣是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)而鞏固下來(lái)的、穩(wěn)定持久的條件反射和自然需要，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的環(huán)境。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用，而不是支配學(xué)生的控制者。教師的教學(xué)目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)、探究等教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生具備搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的信心和能力。教師要使學(xué)生在不斷獲得成功的喜悅中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)會(huì)交流和動(dòng)手操作，使學(xué)生在實(shí)踐中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)推理過(guò)程的認(rèn)識(shí)。教育教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，用愛心、細(xì)心、誠(chéng)心讓學(xué)生樹立信心，贏得學(xué)生的信任。教師的一次交心談話、一句中肯的評(píng)語(yǔ)、一回?zé)o意的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、一次善意的“欺騙”，都可能影響學(xué)生的一生。教師要讓學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，這種成功的心理暗示會(huì)激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在“愛”與“會(huì)”理念的正確指引下，樹立“快樂教學(xué)”的思想，培養(yǎng)學(xué)生以學(xué)為樂的志趣。教師教學(xué)要以人的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂趣，在生動(dòng)有趣的情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅，在豐富多彩的活動(dòng)中增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，在自主探索、合作交流中提高學(xué)生的信心。

［1］劉月華.創(chuàng)新教學(xué)策略，打造高效課堂［J］.課程教學(xué)研究，2013

［2］張瑞穎.實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)高效教學(xué)的思考與創(chuàng)新［J］.考試周刊，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0040

李淑芳（1972—），女，漢族，山東海陽(yáng)人，現(xiàn)為海陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師