翻轉課堂對傳統(tǒng)教學的影響：機遇與挑戰(zhàn)

四川師范大學 何相材

翻轉課堂對傳統(tǒng)教學的影響：機遇與挑戰(zhàn)

四川師范大學 何相材

隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉課堂引起國內(nèi)外學者的廣泛關注。翻轉課堂通過對課堂的“翻轉”以達到教學目標，對傳統(tǒng)的課堂教學提出挑戰(zhàn)。本文從翻轉課堂的內(nèi)涵和特點入手，分析翻轉課堂給現(xiàn)實教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)，總結翻轉課堂對傳統(tǒng)課堂教學帶來的影響。翻轉課堂對教育資源配備提出新標準，為學生提供了更多的自主學習空間，對教師角色提出新要求，給傳統(tǒng)的教學理念帶來沖擊。

翻轉課堂 教學模式 教育理念 機遇 挑戰(zhàn)

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷革新以及教育信息化的不斷深入，信息技術和課程之間的關系越來越緊密，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能滿足當今社會對人才培養(yǎng)的需求，翻轉課堂引起國內(nèi)外學者越來越多的關注。翻轉課堂，或稱顛倒課堂（Flipped Class/ Inverted Classroom），是將傳統(tǒng)的課堂教學結構翻轉過來，是學生在課前完成知識的學習，在課堂上完成知識的吸收與掌握的一種新型教學模式。翻轉課堂最早起源于西方國家，是一種新型的教學方式，近幾年開始在中國得到發(fā)展?？珊箤W院的薩爾曼·可汗是翻轉課堂的創(chuàng)始人，早在2004年，可汗通過雅虎聊天軟件、電話、互動寫字板等電子媒介為表妹解決了數(shù)學題。他把這些解題方法制作成10分鐘左右的小視頻上傳到YouTube網(wǎng)站上供大家學習和分享。這種通過網(wǎng)絡資源學習把課堂與課外進行“翻轉”的形式是翻轉課堂的雛形。美國科羅拉多州林地公園的兩名高中化學教師最早將翻轉課堂用于課堂教學，他們通過錄制與教學內(nèi)容相關的短視頻以幫助那些缺課的學生。2011年，加拿大《環(huán)球郵報》把翻轉課堂評為影響課堂教學的重大技術變革，這對翻轉課堂的推廣和發(fā)展起到了重要作用。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂為廣大師生提供了良好的機遇，同時也給傳統(tǒng)的教育模式帶來巨大挑戰(zhàn)。

二、翻轉課堂的內(nèi)涵及特點

1.翻轉課堂的內(nèi)涵

翻轉課堂是一種課下進行知識傳遞、課上完成知識消化和吸收的教學模式，這與傳統(tǒng)的教師在課堂上講授知識、學生在課后進行復習鞏固的教學模式順序正好顛倒。翻轉課堂中，學生可以自定步調(diào)地在課下觀看教學視頻資料，帶著問題在課堂上與教師或同學進行交流討論。教師通過靈活多樣的教學活動，如小組競賽、角色扮演、探索實踐等，解決學生課下觀看教學視頻留下的問題，幫助學生完成知識的內(nèi)化，促進學生進一步理解教學內(nèi)容。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的教學模式，從“以教師為中心”變成“以學生為中心”，把課堂還給了學生，學生有大量的時間自主探索，學生學習不再只是學習知識的本身，而是讓學生將這些原理和規(guī)律應用到對知識的衍生和發(fā)展上，真正發(fā)揮教育的作用。

2.翻轉課堂的特點

翻轉課堂是一種新型的教學模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學，翻轉課堂有其自身的特點。

第一，以學生為中心。傳統(tǒng)的教學過程中，課堂一直以教師的講授為主導和中心，教師處于核心地位，是課堂的控制者，學生則是知識的被動接受者。課堂教學中，學生的能動性和創(chuàng)造性思維容易處于被壓制狀態(tài)。翻轉課堂中，學生是積極主動的，他們可以按照自身特點學習，教師的講授以學生為中心，學生的主體性得到充分發(fā)揮。

第二，激發(fā)學生的學習自主性。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂教學中教師先教“知識點”，學生課后“復習鞏固”的常規(guī)模式。通過翻轉課堂，學生提前在網(wǎng)絡上觀看教師上傳的相關教學視頻，進行自主學習，在線請求教師講解不懂的問題，或把問題帶到課堂上，由教師一一講解。這樣既提高了學生的學習效率，也可以讓學生明確課堂教學目標，使學生不會浪費大量時間聽早已耳熟能詳?shù)闹R，從而讓學生體驗一種學習成就感，促進學生積極主動地學習。

第三，調(diào)動課堂互動氛圍。傳統(tǒng)的教學課堂是以教師為主導的課堂，缺少教師與學生之間或者學生與學生之間的互動，學生沒有學習積極性，教學效果也會受到影響。翻轉課堂中，教師會融入學生之中，和學生交流和討論，鼓勵學生之間相互交流，充分調(diào)動課堂氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習。

第四，打破常規(guī)教學流程。傳統(tǒng)的教學流程一般是教師在課堂上向學生講解知識點，教師針對課堂中所講的知識點布置相應的練習題或課后作業(yè)。這樣學生會在課后花費大量的時間解決問題，但效果并不理想。翻轉課堂是教師將教學視頻交給學生，學生自由自主地學習，把相應的問題帶回到課堂中探討，使教學變成一種新型的教學情景。

三、翻轉課堂對現(xiàn)實教育的機遇和挑戰(zhàn)

1.翻轉課堂帶給教師的機遇與挑戰(zhàn)

（1）教師的新機遇

翻轉課堂雖然對教師的教學和管理能力提出新要求，但也給教師帶來了新機遇。一方面，翻轉課堂可以為教師節(jié)省講解基本原理知識的時間，使學生高效地利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，通過自己的自覺性和自主學習能力掌握知識點，從而使授課教師有更多時間和精力投入到科研和提高學生學習能力方面，把教學重心從注重知識點的講解轉移到學生身上。另一方面，翻轉課堂中，教師可以更好地與學生進行平等對話，對構建和諧師生關系有幫助。教師可以更加了解學生的情況，知道學生對知識點的掌握程度，以此縮短學生與教師之間的距離，使學生能夠敞開心扉與教師溝通。

（2）教師的新挑戰(zhàn)

翻轉課堂為教師帶來機遇的同時，也給教師的角色和教學能力帶來巨大挑戰(zhàn)。教師對翻轉課堂的掌控和調(diào)節(jié)能力尤為重要。新挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，部分教師熟悉的教學方式是傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式。翻轉課堂采用顛倒學習的方式進行教學，需要教師轉變教學思想，變革教學理念，加快知識的更新速度。

第二，教師實施翻轉課堂需要將知識以教學視頻的形式發(fā)布到網(wǎng)上，讓學生在課下進行自學。這就要求教師在具備一定教學能力的基礎上，還要掌握一定的現(xiàn)代信息技術，具備制作教學視頻、了解網(wǎng)絡發(fā)布技術和利用網(wǎng)絡教學平臺與學生互動交流等方面的能力。

第三，翻轉課堂打破了傳統(tǒng)的“課上教學、課下復習”的教學模式。翻轉課堂上，知識的吸收放在課前由學生獨立完成，學生帶著問題尋求答案，這要求教師具有更強的宏觀把控能力。

2.翻轉課堂對學生的新挑戰(zhàn)

（1）學生需要自主學習能力

隨著新型技術的不斷涌現(xiàn)和科技的迅速發(fā)展，知識的傳遞可以更多地依靠先進的電子信息技術來實現(xiàn)，這要求學生具備較高的獨立自主學習能力和自覺性，以更好地適應科技的迅速發(fā)展以及知識的快速更新。學生自主學習能力是翻轉課堂成敗的關鍵要素之一，學生成為翻轉課堂的主角，充分發(fā)揮自主學習能力，能有效提高教學質量。

（2）學生需要團結協(xié)作的能力

翻轉課堂需要教師與學生進行交流與溝通，教師要調(diào)動所有學生共同探索知識，促進知識在集體協(xié)作中被學生掌握。這不僅考驗教師對翻轉課堂的調(diào)控作用，而且對學生的團結協(xié)作能力提出新要求。

這種教學課堂中，教師可以通過開展教學活動，鼓勵所有學生參與翻轉課堂的交流互動過程中，如分隊合作、組建辯論小組、建立討論合作組等，鼓勵學生之間的交流和互動，以此增進學生之間的感情，提高學生對知識的全面理解。

（3）學生需要發(fā)現(xiàn)問題的能力

學生在課前觀看教學視頻，一方面需要學生具備自覺學習的自控能力，另一方面需要學生具備自我學習的自主能力，這要求學生主動發(fā)現(xiàn)問題。學生匯總自己課前學習發(fā)現(xiàn)的問題，集中在教師上課過程中反饋出來，通過與教師的溝通交流，以及學生與學生之間的互動交流，解決課前遇到的問題。從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，學生全程參與，學生的好奇心得到培養(yǎng)，學習興趣得到提高。

3.翻轉課堂需要學生家長的積極配合與理性支持

翻轉課堂的出現(xiàn)給教育界帶來清新之風，每一種新事物的發(fā)展難免遇到各種阻礙，這就需要各界人士的鼓勵和支持，尤其是學生家長。摒棄學生家長支持的教育是失敗的教育。翻轉課堂作為新型教育課堂模式，必須獲得家長的積極配合和理性支持。這需要學校和家長進行溝通交流，學?？梢酝ㄟ^輿論宣傳，讓家長認識和接受翻轉課堂。學生家長認識到翻轉課堂是可行的，比傳統(tǒng)課堂教學有優(yōu)勢，能促進翻轉課堂的繼續(xù)發(fā)展。

四、翻轉課堂對傳統(tǒng)教學的影響

1.對教育資源配備提出新標準

翻轉課堂是在網(wǎng)絡化、信息化和全球化的多方位教育環(huán)境背景下應運而生的。這種教學需要教師在課前有足夠的網(wǎng)絡教育資源準備，包括精心挑選與設計網(wǎng)絡教學視頻、合理規(guī)劃課前預習目標、制作相關配套課前視頻等。

翻轉課堂對教學設備提出更高要求。一方面，學生需要具有觀看教學視頻的工具和網(wǎng)絡。另一方面，學校必須配備多媒體教學設備以及教學視頻制作所需的攝像工具和軟件，以保障翻轉課堂順利進行。

2.為學生提供更多的自主學習空間

翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程，以課前學生自主學習為主，課堂上教師解決學生的問題為輔。翻轉課堂把課堂還給學生，讓學生充分利用自己的自覺性和能動性完成知識的吸收，為學生的學習提供了更多的自主學習空間。學生可以根據(jù)自己的情況找到適合自己的學習方式。課堂上，教師和學生之間相互溝通和交流，使知識得到強化和理解。教師和學生在這種交流互動的過程中可以碰撞出的新火花，激勵學生學習的自信心。學生可以在班集體中找到歸屬感、尊重感和支持感，從而更加積極主動地學習。

3.對教師角色提出新要求

翻轉課堂中，教師的職責從傳統(tǒng)的知識傳遞者變?yōu)椴粩嗉顚W生思考的催化者，對教師的能力要求有所提高。教師要在課前精心制作教學視頻，為翻轉課堂的開展做好充分的準備。

教師不再是知識傳遞的權威者。教師需要以一種更加平等的方式和學生進行互動，引導學生進行自主探索。當學生遇到問題時，教師要及時幫助學生。這個過程中，教師和學生進行平等對話，學生感覺被尊重和理解，更容易形成和諧的師生關系，促進學生人格的健康發(fā)展。

4.給傳統(tǒng)的教學理念帶來新沖擊

傳統(tǒng)的課堂中，教師主導課堂，學生是知識的被動接受者，阻礙了學生主體性的發(fā)展。翻轉課堂中，學生是教學活動的中心，學生成為學習的主人，教學活動為學生服務，教師變成學生學習的指導者和促進者。

傳統(tǒng)教學理念認為大部分的課堂時間都應該用來讓教師講解知識。翻轉課堂則強調(diào)教師幫助學生自主性探索。教學評價方面，傳統(tǒng)的課堂理念認為知識的掌握程度是評價學生最重要的指標。翻轉課堂則從多維度、多角度對學生進行綜合評價，以使學生適應素質教育的要求。這些改變給傳統(tǒng)的教學理念帶來沖擊。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0006

何相材（1990—），男，漢族，四川宜賓人，現(xiàn)任單位：四川師范大學教師教育與心理學院發(fā)展與教育心理學專業(yè)碩士研究生，研究方向：心理學、教育理論與教育管理、高等教育