淺探高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賈飛祥

淺探高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 賈飛祥

創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)過程中，高職院校肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要任務(wù)。本文從高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中存在的問題，探討有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 思想政治教育 課程體系 路徑

《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中明確提出，到2020年我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家的行列。從這里可以看出，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，努力建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是我國(guó)科技工作的重點(diǎn)所在。

高職院校作為培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才的教育陣地，將面臨新的歷史任務(wù)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展時(shí)期，高職院校要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。大學(xué)生是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，高職院校如何引領(lǐng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的核心內(nèi)容。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于十九世紀(jì)末期的美國(guó)。2010年5月，我國(guó)教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，要求各地大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)，進(jìn)一步落實(shí)和完善大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。因此，積極探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑是一項(xiàng)重要課題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

高職院校的發(fā)展與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，它以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)發(fā)展需要的高技能人才為目標(biāo)，以服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨。高職院人才培養(yǎng)機(jī)制以技能型、應(yīng)用型為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)在高職院屬探索階段。

一些教師和學(xué)生難以在良好的政策推動(dòng)下找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的突破口，創(chuàng)新精神不夠，創(chuàng)業(yè)成果不理想。高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大多以創(chuàng)辦商品買賣公司、文化傳播公司等形式為主，很少?gòu)膶I(yè)特色出發(fā)在專業(yè)成果的基礎(chǔ)上出彩出新。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)步伐的推動(dòng)下，高職院設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并將該課程納入必修課，但是很少有學(xué)校將其納入畢業(yè)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)體系。相對(duì)而言，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀看，教師普遍缺少親身創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，高職院校通過聘請(qǐng)企業(yè)、公司管理層兼課，加強(qiáng)課程的實(shí)踐教學(xué)。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念模糊，認(rèn)識(shí)不夠、參與性不高

創(chuàng)新指對(duì)原有的知識(shí)和技能的更新，以創(chuàng)造新的東西，改變和提升現(xiàn)狀。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)已有的資源進(jìn)行整合升級(jí)，從而創(chuàng)造更大的社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的助力，兩者相輔相成、互為存在。高職院校中，學(xué)生往往被定位為高技能應(yīng)用型人才，從就業(yè)方向和渠道看，學(xué)生更多地就職于大中型公司、企業(yè)和事業(yè)單位，很少自己組建團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)。究其原因有以下兩點(diǎn)：

（1）學(xué)生認(rèn)為自身的經(jīng)驗(yàn)和家庭經(jīng)濟(jì)條件是創(chuàng)業(yè)的先決條件。家庭經(jīng)濟(jì)可以為創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)保障，是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。自身的經(jīng)驗(yàn)決定創(chuàng)業(yè)的成敗。

（2）經(jīng)歷過高考的學(xué)生在進(jìn)入高校后，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和技能提升沒有過多專注。一些學(xué)生漸漸失去創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)的源泉。

2.學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不完善、師資短缺

2012年3月，教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》進(jìn)一步要求，高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，制訂高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聘請(qǐng)企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師。這一文件對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、師資培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶植、創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)等提出明確要求。

高職院校作為高等院校的重要組成部分，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，將該課程納入必修課。課程的教學(xué)方式多為理論教學(xué)和案例研討，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少。每周四節(jié)的課時(shí)數(shù)限定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的教授。

據(jù)調(diào)查，浙江省內(nèi)的高職院開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由思想政治教師和行政人員兼職授課，名師或?qū)I(yè)教師由于本身的專業(yè)課授課任務(wù)重、科研量大，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課涉入較少。教師本身是否具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)歷直接影響課程的生動(dòng)性、直觀性以及實(shí)用性。教師的角色轉(zhuǎn)換基本是學(xué)生—教師、校園—校園，很少有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的師資隊(duì)伍缺少擁有專業(yè)技能且有企業(yè)掛職鍛煉或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的雙師型教師。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，最終培養(yǎng)出具有基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開拓創(chuàng)新能力的綜合型人才的過程。高職院校有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要從思想政治教育、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)三方面入手，將各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入思想政治教育體系，貫穿思想政治工作始終

高職院校的學(xué)生大多來自普通高中畢業(yè)生，其中包括中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生。一些學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)相對(duì)本科生低，學(xué)生水平參差不齊，生源的特殊性決定思想政治教育的難度。

以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的思想政治工作在創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)過程中被賦予新內(nèi)容。因此，高職院校做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入思想政治教育體系，讓學(xué)生在思想領(lǐng)域建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

始業(yè)教育、畢業(yè)教育是思想政治工作的重點(diǎn)所在。在始業(yè)教育過程中，高職院校要注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的建設(shè)，在畢業(yè)教育過程中注重以就業(yè)帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)的啟迪。對(duì)缺乏信心的學(xué)生，教師要給予其自信訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

在陽光青春訓(xùn)練營(yíng)、周末營(yíng)銷市場(chǎng)、模擬實(shí)景操作、第二課堂創(chuàng)建、工學(xué)結(jié)合等實(shí)踐中，學(xué)生要養(yǎng)成自信、大膽、創(chuàng)新、開拓、感知、進(jìn)取的品質(zhì)。這些品質(zhì)是學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的保證，是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思想政治教育工作的最終歸宿點(diǎn)。

2.注重課程滲透、整合，形成多層次、立體化的課程體系

（1）與專業(yè)課程設(shè)置緊密結(jié)合，因材施教

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程面向全體學(xué)生。高校內(nèi)的學(xué)生來自不同的專業(yè)，部分學(xué)生入校時(shí)已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識(shí)。因此，筆者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可與專業(yè)課程緊密結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上結(jié)合自身專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更具可行性和實(shí)踐性。高職院校在專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育會(huì)使學(xué)生更有信心和恒心。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)約有40%的學(xué)生直接或者間接參與“挑戰(zhàn)杯”的各級(jí)選拔賽。這一賽事的參賽者大部分以專業(yè)知識(shí)為背景，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。因此，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，高職院校的教師要實(shí)施不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材和課程，有利于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

（2）與人文課程、通識(shí)課程相結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一門課程，更是一種能力。高職院校的學(xué)生多為理工類和經(jīng)管類的學(xué)生，開展文學(xué)、歷史、藝術(shù)、哲學(xué)等人文類課程，對(duì)開發(fā)學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有重要作用。學(xué)生的思想認(rèn)知水平、語言溝通能力、社會(huì)交往行為、品格意志心態(tài)決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展水平。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不能只有一個(gè)開端更要持續(xù)發(fā)展。在學(xué)生眼里，缺乏家庭經(jīng)濟(jì)支持和經(jīng)驗(yàn)無法實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。實(shí)際上，經(jīng)過人文課程和通識(shí)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面前更具備開創(chuàng)的勇氣、拓展的毅力、堅(jiān)持的品質(zhì)。我們一味指出高職院校學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)，忽略了經(jīng)過學(xué)校精心培養(yǎng)和自身不斷進(jìn)取的學(xué)生。他們一旦開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中碰到的困難、挫折、考驗(yàn)時(shí)，可以較好地克服、調(diào)整、改變。

3.注重教師再培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，獎(jiǎng)勵(lì)教師工作成果，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入拓展

教師是課程體系的設(shè)計(jì)者，理論知識(shí)的研究者，是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具備豐富的理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)下，該課程的授課教師多為思想政治教師、行政人員。這些教師本身工作量大，不能有太多時(shí)間用于課程研究、成果提煉，對(duì)企業(yè)管理缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)投資創(chuàng)業(yè)缺少親身經(jīng)歷，往往靠書本“自學(xué)成才”。因此，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培養(yǎng)計(jì)劃、調(diào)整優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制，是師資隊(duì)伍建設(shè)的三大法寶。

（1）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程特色，有針對(duì)性地開展師資再培訓(xùn)

高職院校可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師中開展“SYB” “KAB” “EET”等課程培訓(xùn)，教師以這三大培訓(xùn)作為上崗證。高職院?？梢越M織教師參加風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估專業(yè)人員職業(yè)培訓(xùn)證書（RAPC）考試。

教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)有所顧慮。一些高職院校的學(xué)生文化科成績(jī)不高，缺少自信。一些學(xué)生認(rèn)為缺少家庭經(jīng)濟(jì)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沒有保障，經(jīng)不起風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)底氣不足、信心缺乏、害怕失敗。課程教師擁有風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估師資質(zhì)可以為學(xué)生提供客觀、公正、合理的評(píng)估技能。

2010年底，我國(guó)已有850所高校參加了KAB項(xiàng)目培訓(xùn)。教師的再培訓(xùn)是高校提高師資隊(duì)伍理論水平的重要環(huán)節(jié)。近幾年，高職院校非常重視教師的再培訓(xùn)，這些項(xiàng)目的培訓(xùn)完全可以加入再培訓(xùn)的內(nèi)容。

（2）組建專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、職稱配置合理、年齡層次多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高職院校可以吸納專業(yè)課教師加入師資隊(duì)伍，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)課知識(shí)和技能；吸納經(jīng)管類教師加入師資隊(duì)伍，保證學(xué)生掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)；吸納人文、通識(shí)課教師加入師資隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人魅力和綜合素養(yǎng)；吸納企業(yè)、公司管理層人員到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍中來做兼課教師，重視實(shí)踐課程的開發(fā)。

現(xiàn)今，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍職稱水平大多是中級(jí)。高職院校引入高級(jí)職稱教師，可實(shí)行高級(jí)帶中級(jí)的師徒模式，提高教師隊(duì)伍的理論水平和科研能力。中青年教師有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和工作激情，有助于活躍師資隊(duì)伍，適合下企業(yè)、公司鍛煉學(xué)習(xí)。經(jīng)過培養(yǎng)的中青年教師會(huì)使師資隊(duì)伍穩(wěn)定、充滿活力。

（3）從教師切身利益出發(fā)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

以課題建設(shè)為切入口，高職院?？梢越M織院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題申報(bào)，通過專家評(píng)審、現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)把課題搬上講臺(tái)，先行提供經(jīng)費(fèi)支持，保障課題順利開展，營(yíng)造全院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

高職院?？梢詣?chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為依據(jù)，建立教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)出模型、出成果、出成績(jī)的工作予以資金獎(jiǎng)勵(lì)。高職院?？梢詫?duì)在全國(guó)、省市級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中獲得名次的指導(dǎo)教師給予院級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師多為思想政治教師。高職院校可以將思想政治教師的課時(shí)量納入年度績(jī)效考核體系，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教授經(jīng)歷的人員優(yōu)先考慮評(píng)獎(jiǎng)評(píng)先資格。

氛圍的營(yíng)造需要高職院校各學(xué)科、各部門、各院系的高度重視和積極配合。高職院校建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，有助于調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，保障學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)大工程，需要人力、物力、財(cái)務(wù)的緊密結(jié)合。高職院校建立有效的獎(jiǎng)勵(lì)保障機(jī)制，能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0064