利用物理實驗構(gòu)建高效課堂

山東省海陽市實驗學(xué)校 陳乃穎

利用物理實驗構(gòu)建高效課堂

山東省海陽市實驗學(xué)校 陳乃穎

物理是一門實驗和理論緊密結(jié)合的學(xué)科。以往的教學(xué)中，教師只重視理論而忽視實驗。為適應(yīng)新課程改革的需要，教師必須摒棄落后的教學(xué)方式，重視實驗教學(xué)。本文結(jié)合教學(xué)案例，對如何提高物理實驗教學(xué)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提出相關(guān)對策，旨在煥發(fā)課堂活力，構(gòu)建高效課堂。

實驗 高效 對策

一、充分利用演示實驗，提高課堂教學(xué)效果

演示實驗是物理教學(xué)的重要手段。通過生動的感性認識，學(xué)生可以更好地理解和掌握物理概念、規(guī)律，培養(yǎng)觀察能力、思維能力、分析能力，提高課堂教學(xué)效果。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。物理課本的知識抽象難懂，教學(xué)中教師如果照本宣科，會使課堂枯燥，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！蔽锢斫虒W(xué)可以通過生動有趣的演示實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。講解磁現(xiàn)象時，教師如果設(shè)計一個硬幣穿杯的小魔術(shù)，會引起學(xué)生的好奇心。

2.加深學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理教學(xué)僅僅生動有趣還遠遠不夠。一些學(xué)生對物理概念和規(guī)律的掌握只是機械的記憶、淺層的理解。教師利用演示實驗可以將抽象的理論變得形象、直觀，幫助學(xué)生加深理解物理概念和規(guī)律。例如，探究凸透鏡成像的不同與相關(guān)因素時，筆者用照相機拍了兩張遠近不同的照片，部分學(xué)生通過這兩張照片對凸透鏡成像的認識從感性認識上升到理性認識。從生活到物理的思維蛻變過程，使學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)成像與物距有關(guān)，從而輕松進入本節(jié)課要探究的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.降低教學(xué)難度，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，走出題海。教師講解浮沉條件時，教學(xué)難度較大。一些學(xué)生認為質(zhì)量大的物體在水中下沉，質(zhì)量小的物體在水中會上浮。筆者精心設(shè)計演示實驗，先把一塊小木塊和一塊大鐵塊投入水中，問：“為什么鐵塊在水中下沉，而木塊在水中上??？”學(xué)生答：“因為鐵塊的質(zhì)量大，木塊的質(zhì)量小?！卑凑沾蠹业牟孪?，筆者將一塊小鐵塊和一塊大木塊投入水中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)仍然是鐵塊在水中下沉，而木塊在水中上浮。之后，學(xué)生積極動腦思考，發(fā)現(xiàn)原因是鐵塊的密度比水的密度大，木塊的密度比水的密度小，從而得出浮沉的條件，使學(xué)生更好地理解了浮沉條件這一教學(xué)難點。

4.開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。演示實驗的過程中，教師可以設(shè)計一些啟發(fā)性問題，在適當(dāng)?shù)臅r間提問學(xué)生，讓學(xué)生通過實驗現(xiàn)象分析、思考。例如，推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強的公式時，筆者先作演示，取一支兩端開口的玻璃管，將塑料片擋在底部，用手按住塑料片插入水中，然后松開手，塑料片沒有下落。接著，筆者向管內(nèi)慢慢注水，當(dāng)管內(nèi)水面與水槽水面相平時，塑料片掉了下來。筆者提問學(xué)生塑料片為什么掉下來，怎樣才能計算此時玻璃片處液體內(nèi)部的壓強等問題。學(xué)生根據(jù)實驗，找到計算方法。筆者啟發(fā)學(xué)生用假想的液片代替塑料片分析，得出液體內(nèi)部的壓強公式。通過教師在演示實驗中的啟發(fā)、提問，學(xué)生較好地掌握和理解液體內(nèi)部壓強公式的推導(dǎo)過程。通過觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)生分析和解決實驗中提出的問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

物理實驗具有較強的啟發(fā)性。為防止學(xué)生在實驗中機械觀察、不習(xí)慣思考的習(xí)慣，教師要在增強實驗過程中的啟發(fā)和引導(dǎo)方面多動腦筋，引導(dǎo)學(xué)生認真觀察操作，積極思考、探究。

二、激發(fā)學(xué)生的動手興趣，有效實現(xiàn)教學(xué)目標

1.重視學(xué)生分組實驗。初中學(xué)生對實驗操作有濃厚的興趣和強烈的動手欲望。學(xué)生分組實驗要求學(xué)生了解實驗方法，掌握實驗技能，通過實驗培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。實驗前，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們通過實驗探究什么問題，需要哪些儀器，可能會遇到哪些困難，實驗可能出現(xiàn)什么結(jié)果。實驗結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：你的實驗成功嗎，實驗過程中你遇到哪些問題，出現(xiàn)這些問題的原因是什么？不同的學(xué)生有各自的特長和優(yōu)勢，能在小組討論中相互啟發(fā)，取長補短，優(yōu)于個人學(xué)習(xí)。

2.變演示實驗為學(xué)生探究實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。演示實驗時，學(xué)生充滿強烈的好奇心，躍躍欲試。教師可以利用學(xué)生的心理特點，盡可能把演示實驗改為學(xué)生實驗，讓學(xué)生充分參與。例如，演示串并聯(lián)電路這一實驗時，筆者采用演示實驗，然而在實驗中有些不足之處。許多坐在后面的學(xué)生觀察不到電路的連接。后來，筆者把演示實驗改為學(xué)生的探究實驗，讓他們自己動手連接電路。學(xué)生通過自己的觀察和探究，對電路的理解更深、掌握得更牢。

3.開展課外活動，鼓勵學(xué)生做好課外小實驗、小制作。物理教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂教學(xué)和書本知識，教師要把課堂上的知識與課內(nèi)外、校內(nèi)外活動結(jié)合起來，讓學(xué)生感到物理是有趣的、有用的，更好地提高教學(xué)效果。

教師可以根據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂學(xué)到的知識，課后動手做小實驗、小制作。例如，學(xué)完“光的直線傳播”后，學(xué)生在課后動手制作一個針孔照相機。學(xué)完“浮力”知識后，學(xué)生動手制作一支密度計。這樣可以使學(xué)生將課堂學(xué)到的知識和課后的學(xué)習(xí)形成互補。又如，課本中“筷子提米”“樓梯里的聲控開關(guān)”等小實驗、小制作，貼近生活，有很強的趣味性和知識性。教師可以讓學(xué)生在課后動手制作，并進行評比。學(xué)生在享受快樂的同時，能學(xué)習(xí)到許多知識，完成教學(xué)目標。

總之，新的教學(xué)形式要求教師建構(gòu)高效課堂，使課堂“大”起來，使學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生告別茫茫題海，真正成為學(xué)習(xí)的主人。物理教師搞好物理實驗教學(xué)，能優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使課堂煥發(fā)活力，從而提高教學(xué)效果。

［1］張金凱.打造高效課堂的實踐與思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2013

［2］張立紅.如何打造高效課堂［J］.（學(xué)習(xí)周刊）理論與實踐，2014

［3］李新鄉(xiāng)，張軍朋.物理教學(xué)論（第二版）［M］.北京：科學(xué)出版社，2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0030

陳乃穎（1980—），女，漢族，山東海陽人，現(xiàn)為海陽市實驗中學(xué)中學(xué)一級教師