淺談歷史課堂中的探究式學習
——以高中歷史必修2《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例

吉林油田第十二中學 初 奇

淺談歷史課堂中的探究式學習
——以高中歷史必修2《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課為例

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新一輪課程改革強調(diào)學生學習方式的變革，倡導建立新的學習方式，即自主學習、合作學習和探究學習，強調(diào)教師在教學中注重培養(yǎng)學生探究問題的能力，提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力?；谛抡n程改革對高中歷史教學的要求，為提高學生的學習效率，高中歷史教師應積極提倡探究式學習，建立操作性強的學習模式。本文以高中歷史必修2中的第10課《中國民族資本主義的發(fā)展》為例，探討歷史教學中探究式學習的基本步驟。

新課程改革 高中歷史教學 探究式學習

一、歷史探究式學習的基本步驟

1.創(chuàng)設歷史情境，提出問題。問題往往被視為探究式學習的核心，如何呈現(xiàn)探究問題是進行探究式學習的關鍵?！吨袊褡遒Y本主義的曲折發(fā)展》一課中，其主要內(nèi)容是近代資本主義發(fā)展的過程，揭示半殖民地半封建社會的中國資本主義艱難與曲折的發(fā)展。根據(jù)這節(jié)課的主要內(nèi)容，教師可以課前布置作業(yè)，題目是：假如你是近代的普通中國商人，你將投資哪個行業(yè)，如何經(jīng)營你的生意？從本節(jié)課看，學生探究學習的不是教材本身，而是根據(jù)教師提出的問題，學生自己創(chuàng)設一個假說。教師讓學生在課前用學過的“中國資本主義產(chǎn)生”的知識內(nèi)容總結近代社會經(jīng)濟情況。在這樣的基礎上建立假說符合學生知識能力水平。

2.合作探究。確定探究主題后，教師要引導學生搜集相關資料，從資料中提取相關信息，對這些信息進行分析、判斷，得出合理的解釋和結論。由于學生的學習時間和研究能力有限，教師應指導學生通過什么途徑搜集資料。探究式學習提倡教師有針對性地提供資料，供學生研習，這樣可以有效節(jié)約時間。教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，有想法就要表達，讓學生積極主動地參與探究式學習，通過交流、合作等活動方式共同探究并解決問題。

歷史必修2 第10課 《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》中，教師可以根據(jù)作業(yè)情況和教學內(nèi)容選出兩名學生的作業(yè)在課上宣讀，進一步探究。

同學一：我會開辦一個輪船零件配制廠。原因是，從經(jīng)濟實力和背后的勢力，我遠不如官辦和外商，所以我不開輪船廠。開辦輪船零件配制廠，沒有太高風險，不會受到排擠，即獲取利潤，又立于不敗之地。

同學二：我會開一家飯館。我做的飯味美而價廉，這樣吃飯的人就多了，就有收益。

教師：同學們，請選出你認為可行的一種方案，并說明原因。

經(jīng)過討論后，其他學生的意見是：

方案一不可行，因為方案一需要的資金大且當時輪船主要控制在外商和官僚手中，普通商人不能進入這一行業(yè)。

方案二可行，但利潤太低。

教師：同學們，下面我們一起閱讀教材，通過研究當時中國資本主義發(fā)展的狀況，評價這幾個行業(yè)。

教師運用多媒體列表演示不同時期中國民族資本主義發(fā)展狀況，請學生閱讀教材，把不同發(fā)展特點的原因填寫進去，引導學生分析比較。

學生得出，在半殖民地半封建社會的中國，帝國主義、封建主義和官僚資本主義是阻礙近代民族工業(yè)發(fā)展的三大障礙。

教師：同學們，現(xiàn)在我們重新認識前面兩個方案。方案一面臨帝國主義、封建主義和官僚主義的三面夾攻，受到技術、資金和規(guī)模的制約，普通商人發(fā)展困難，前途渺茫。方案二收入穩(wěn)定，雖也面臨封建主義和官僚主義的壓迫，但民以食為天，其對技術資金要求不高，能夠維持生計，總體較穩(wěn)定。

3.總結評價

教師：通過對這兩個方案的評價，我們可以得到什么啟示？

教師：經(jīng)濟基礎決定上層建筑，從本節(jié)課的學習，你有什么認識？

教師：通過以上探究可以看出同學們在課前做了充分的準備和預習。同學們課上積極發(fā)言，主動參與，希望同學們能在以后的學習中繼續(xù)保持這樣的學習態(tài)度。

教師的總結是對探究成績與效果的鞏固和檢驗，重在幫助學生掌握簡要歸納的方法。學生運用這些方法回顧討論探究所獲得的知識。在總結、肯定學生探究活動的基礎上，教師要為學生解決類似或相關的問題指路，使學生牢記探究方法，養(yǎng)成自主探究的習慣。

高中歷史探究式學習中，以上三個步驟緊密相連，密不可分。教師提出或生成探究問題，學生合作探究，解決問題，得出認識，獲得知識，培養(yǎng)能力。

二、歷史探究學習的意義

歷史探究教學對轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式有重要意義。歷史探究式學習能提高學生的綜合能力，尤其提高學生的科學探究能力和社會實踐能力。探究教學在塑造學生健全的人格、培養(yǎng)學生團結合作的精神方面有較為突出的作用，這對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有重要意義。

盡管探究式學習具有很多優(yōu)點，但不是所有的歷史課程都適合運用探究式教學。歷史學科包含的知識點多、面廣，是一門知識性、綜合性、應用性很強的學科。學生在學習中獲得感性和理性認識，離不開教師的系統(tǒng)講述，離不開一定的知識積累。學生沒有廣博的知識和扎實的基礎，探究必然受到限制。如果教師過于強調(diào)探究式學習，會影響學生的接受性學習。如果教師的講授可以激勵學生的智慧，激發(fā)學生的創(chuàng)造沖動，那么講授仍然是一種可行的教學方式。

［1］楊 敏.高中歷史探究式學習的實踐研究［D］.山東師范大學，2009

［2］朱 煜.歷史課程與教學論［M］.長春：東北師大出版社，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0032