淺談“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及管理對(duì)策

青島科技大學(xué) 郭蒙蒙 王鴻祥

淺談“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的心理健康問(wèn)題及管理對(duì)策

青島科技大學(xué) 郭蒙蒙 王鴻祥

近年來(lái)，部分曾經(jīng)的“留守兒童”已步入大學(xué)校園，曾經(jīng)的“留守經(jīng)歷”對(duì)他們的心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響。

留守經(jīng)歷 心理問(wèn)題 大學(xué)生

一、有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的心理特點(diǎn)及成因

1.有較強(qiáng)的自卑感，缺乏自信心。有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和理解，自信心的建立缺乏關(guān)鍵因素，無(wú)法克服自卑建立自信。父母文化水平偏低，心理知識(shí)匱乏，溝通不當(dāng)，使一些學(xué)生在兒童時(shí)期的自我概念發(fā)展滯后，自我評(píng)價(jià)比同齡人低，繼而自我否定，長(zhǎng)此以往會(huì)形成自卑感。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)會(huì)激發(fā)其長(zhǎng)期以來(lái)形成的存在于內(nèi)心深處的自卑感，使他們?nèi)狈ψ孕判摹?/p>

2.自閉心理重，人際交往相對(duì)閉鎖。有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生在人際交往方面沒(méi)有得到父母及時(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)，進(jìn)入學(xué)校后，長(zhǎng)期與父母分離而產(chǎn)生的自卑感與缺乏自信心等心理問(wèn)題，使其很難融入學(xué)生群體。進(jìn)入心理和生理發(fā)展不平衡的青春期后，學(xué)生的情緒顯得尤為不穩(wěn)定。沒(méi)有了父母朋友的支持和交流，學(xué)生心理上渴望獨(dú)立的狀態(tài)容易使其陷入自我封閉的漩渦中，形成自閉心理重、人際交往相對(duì)閉鎖的狀態(tài)。帶著這種狀態(tài)進(jìn)入大學(xué)之后，學(xué)生面對(duì)的是更加復(fù)雜的人際關(guān)系，與同學(xué)的交往會(huì)出現(xiàn)退縮心理，從而形成惡性循環(huán)，越是退縮就越是封閉，導(dǎo)致更加退縮。

3.消極的防御方式，產(chǎn)生更多的負(fù)情緒體驗(yàn)。自我防御機(jī)制是人的心理在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中為應(yīng)付焦慮而產(chǎn)生的一種自我保護(hù)功能，對(duì)人的正常發(fā)展和心理衛(wèi)生有重要作用。當(dāng)這些有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，封閉心理、強(qiáng)烈的自卑感使一些學(xué)生過(guò)度使用自我防御機(jī)制，從而使他們陷入抑郁、焦慮、恐懼、害怕、悲觀等情緒，更加不愿意用積極的態(tài)度對(duì)待生活和世界，嚴(yán)重影響他們的心理健康。

4.心理發(fā)展失衡，水平相對(duì)滯后。有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生在童年時(shí)期以及少年時(shí)期因?yàn)榕c父母分離而缺失親子感情，因自閉而缺失與同學(xué)朋友之間的感情等，使他們?cè)谏洗髮W(xué)之前的人生階段里有很多未完成的心理發(fā)展任務(wù)，從而形成如自我概念偏差、閉鎖的人際交往等心理問(wèn)題。這些問(wèn)題一旦在學(xué)生早期成長(zhǎng)中形成，就會(huì)慢慢進(jìn)入到人的人格等更高層次的品格構(gòu)建中。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生面臨如學(xué)業(yè)、交際圈、戀愛(ài)、職業(yè)規(guī)劃等新問(wèn)題時(shí)，原來(lái)存留的心理問(wèn)題會(huì)被激發(fā)出來(lái)，或者說(shuō)早期心理發(fā)展未完成的任務(wù)與新階段的發(fā)展任務(wù)交織在一起，使他們形成雙重的心理困惑，從而表現(xiàn)出遲疑、不自信、猶豫不決等狀態(tài)，相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生的心理發(fā)展水平顯得相對(duì)滯后。

二、管理對(duì)策及建議

1.為有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生建立檔案，做好心理健康服務(wù)。學(xué)校應(yīng)重視大學(xué)新生的心理健康普查，重視有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生的心理健康狀況，為他們建立心理健康檔案，實(shí)時(shí)了解他們的生活和學(xué)習(xí)狀況，了解他們的心理健康狀況，對(duì)有心理健康問(wèn)題的大學(xué)生進(jìn)行定時(shí)約談，給予他們有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育，給予他們關(guān)愛(ài)，盡可能彌補(bǔ)之前的漏洞，為他們做好心理健康服務(wù)。

2.建立心理咨詢中心，與輔導(dǎo)員等工作人員一起做好學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)。學(xué)校為有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生建立檔案后，應(yīng)隨時(shí)跟蹤他們的心理狀況，建立心理咨詢中心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治有心理問(wèn)題的學(xué)生。其中，高校輔導(dǎo)員的作用應(yīng)得以充分發(fā)揮。學(xué)?？梢詫?duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)的心理培訓(xùn)，提高他們的心理知識(shí)水平，培養(yǎng)他們的心理咨詢技能。學(xué)校的心理咨詢中心可以和輔導(dǎo)員一起開展相關(guān)的心理健康活動(dòng)，對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生給予及時(shí)幫助。

3.營(yíng)造和諧的校園氛圍。有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)新環(huán)境而出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)從各個(gè)方面抓起，盡力營(yíng)造和諧的校園文化氛圍，在更加和諧舒適的氛圍中，學(xué)生的適應(yīng)能力會(huì)加強(qiáng)，從而容易克服內(nèi)心障礙，盡快融入新環(huán)境。學(xué)生參與校園活動(dòng)的過(guò)程中，增進(jìn)彼此之間的友誼，縮短彼此間的距離感，從而在新環(huán)境中找回迷失的“自我”，這能有效幫助有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生排解因?yàn)檫m應(yīng)不良而產(chǎn)生的心理問(wèn)題。

此外，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“留守經(jīng)歷”對(duì)于孩子心理發(fā)展的不良影響，加強(qiáng)與孩子的溝通，與學(xué)校一起幫助學(xué)生確立合適的目標(biāo)。政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村社區(qū)的教育基地建設(shè)，改善“留守兒童”的生存環(huán)境，完善相應(yīng)的農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工政策，盡可能多地創(chuàng)造讓孩子和父母相處的機(jī)會(huì)。只有家長(zhǎng)、社會(huì)、學(xué)校都足夠重視“留守經(jīng)歷”對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的不良影響，才能從根本上降低這部分學(xué)生心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)。

［1］劉海霞，王 玖，林 林.高校有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理健康現(xiàn)況調(diào)查［J］.中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2015

［2］蘇娜娜，王軍強(qiáng)，黃海量.有留守經(jīng)歷大學(xué)新生的心理健康狀況調(diào)研與對(duì)策［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2016

［3］梁 超.對(duì)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理狀況研究［J］.人才資源開發(fā)，2015

［4］楊 玲，龔良運(yùn)，楊小青.社交焦慮與缺陷感的關(guān)系研究——以有留守經(jīng)歷的大學(xué)生為例［J］.教育導(dǎo)刊，2016

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0069

他們因這些影響而引發(fā)的心理問(wèn)題漸漸進(jìn)入大眾視野。本文通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)有“留守經(jīng)歷”的大學(xué)生具有以下心理特點(diǎn)：自我評(píng)價(jià)低、情緒不穩(wěn)定、人際交往退縮甚至封閉、自我防御較強(qiáng)、心理發(fā)展水平不平衡等。這些問(wèn)題給大學(xué)管理者帶來(lái)新的影響和挑戰(zhàn)。本文分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。