學(xué)觀察、善發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)

浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)高橋街道中心幼兒園 牟超寅

學(xué)觀察、善發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)

浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)高橋街道中心幼兒園 牟超寅

教師發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)有利于端正教師的教育行為，促進(jìn)幼兒潛能的發(fā)展與健康成長(zhǎng)。本文分析教師發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)的重要性，闡述教師如何通過觀察了解多渠道、多角度地尋找幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性化的健康成長(zhǎng)。

觀察 幼兒 優(yōu)點(diǎn) 成長(zhǎng)

多元發(fā)展理論以及皮革馬利翁效應(yīng)等教育理論告訴我們，很多時(shí)候我們對(duì)幼兒的看法是片面的，我們對(duì)幼兒看法的片面導(dǎo)致對(duì)幼兒期望值的不同，進(jìn)而促進(jìn)或阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)。所以，從教育的角度觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”是教育者應(yīng)該具有的意識(shí)與方法。幼兒處于成長(zhǎng)的萌芽期，其變化發(fā)展的可能性非常多，教師與家長(zhǎng)的看法對(duì)幼兒成長(zhǎng)影響很大。本文從以下幾個(gè)方面思考這個(gè)問題。

一、當(dāng)前幼兒教育存在的問題

1.教師欠缺教育理論，幼兒多元化發(fā)展受阻

缺乏教育理論指導(dǎo)的條件下，教師對(duì)幼兒的看法受教師個(gè)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的局限。教師對(duì)幼兒個(gè)體的了解往往來自于碎片化的經(jīng)驗(yàn)，缺少欣賞的眼光，容易導(dǎo)致偏見與不足。目前，有些幼兒園教師素質(zhì)不合格，沒有接受過專門的教育與訓(xùn)練。

2.幼兒教師存在職業(yè)倦怠感

如果教師對(duì)幼兒教師職業(yè)有強(qiáng)烈的情感，非常熱愛這個(gè)職業(yè)，他就容易喜歡幼兒，心理上更容易為幼兒的一舉一動(dòng)而感動(dòng)，更容易看到幼兒身上存在的優(yōu)點(diǎn)，容易用充滿愛心與鼓勵(lì)的話語對(duì)待幼兒。如果教師對(duì)幼兒職業(yè)不喜歡，會(huì)把倦怠感遷移到幼兒身上，不僅看不到幼兒的優(yōu)點(diǎn)，甚至?xí)髦猩坨R看幼兒，出現(xiàn)誤解。

3.缺乏興趣的教學(xué)活動(dòng)無法激發(fā)幼兒的潛能

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)受到傳統(tǒng)觀念的影響，存在小學(xué)化傾向，這樣難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒智能上的優(yōu)勢(shì)很難在單調(diào)狹隘的教學(xué)過程中顯露出來，無法被教師發(fā)現(xiàn)。這就進(jìn)一步影響教師的教學(xué)行為，形成非良性互動(dòng)，不利于幼兒成長(zhǎng)。教師對(duì)幼兒的看法影響教師對(duì)幼兒的期望值，這個(gè)期望值影響著幼兒的發(fā)展，這就是皮革馬利翁效應(yīng)。

二、發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)的理論依據(jù)及教育意義

發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)是教育角度是否合理的問題。加德納的多元智能理論、皮革馬利翁的期望效應(yīng)等不僅證明欣賞學(xué)生在教育中的合理性與必要性，更證明了偏見與不寬容在教育過程中的嚴(yán)重不合理性及其對(duì)教育的不良后果。多元智能理論證明幼兒有多方面的智能，如唱歌、跳舞、畫畫、算術(shù)能力、記憶性強(qiáng)、模仿能力、動(dòng)手能力、自制能力、想象能力、組織能力等，看不到幼兒智能的多元化會(huì)使人產(chǎn)生極端與偏見行為。期望理論說明發(fā)現(xiàn)幼兒閃光點(diǎn)對(duì)教育效果的積極影響，對(duì)幼兒成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的激發(fā)。

三、尋找幼兒閃光點(diǎn)的途徑與主要策略

1.欣賞幼兒錯(cuò)誤中的閃光點(diǎn)

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園，不知道幼兒園的玩具不能隨意帶回家。幼兒有時(shí)候會(huì)犯一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤存在善意的一面，教師要善于從錯(cuò)誤事件中發(fā)掘其另一面，借此對(duì)幼兒進(jìn)行道理教育，幼兒一定會(huì)向著好的一面發(fā)展，因勢(shì)利導(dǎo)，以滿足幼兒的心理需求。

2.表揚(yáng)幼兒的優(yōu)點(diǎn)

幼兒非常希望得到認(rèn)同與表揚(yáng)，而且希望自己的成功被教師欣賞。即使是大家都知道的特長(zhǎng)，幼兒也希望大家給予表揚(yáng)及鼓勵(lì)。尤其是家長(zhǎng)與教師的表揚(yáng)，是幼兒最希望聽到的。所以，教師不要吝嗇自己的表揚(yáng)與激情，即時(shí)給幼兒鼓勵(lì)。同時(shí)，教師要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，把他的優(yōu)點(diǎn)變得“眾所周知”，讓大家分享，這種對(duì)優(yōu)點(diǎn)的放大利于幼兒成長(zhǎng)，能強(qiáng)化幼兒的正面表現(xiàn)，抑制其負(fù)面表現(xiàn)。

3.在家長(zhǎng)面前客觀地說閃光點(diǎn)

一方面，我們要與家長(zhǎng)多溝通。部分家長(zhǎng)不愿意聽到教師總告狀，希望聽到幼兒成長(zhǎng)的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，甚至個(gè)別家長(zhǎng)聽到幼兒不好的方面，回家會(huì)處罰幼兒，對(duì)教師產(chǎn)生一些看法。所以，我們要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，促使家庭和幼兒園的關(guān)系更融洽。另一方面，我們要經(jīng)常與家長(zhǎng)交談?dòng)變旱膬?yōu)點(diǎn)，逐步改變一些家長(zhǎng)的教育方法與態(tài)度，引導(dǎo)家長(zhǎng)的觀念向正確的道路發(fā)展。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)成功

每個(gè)人都渴望成功，盡管大部分幼兒在成功之前會(huì)遇到困難甚至彷徨，但是在有成功感的同時(shí)，幼兒也需要家長(zhǎng)與教師的認(rèn)同。教師要從各方面發(fā)掘幼兒的優(yōu)勢(shì)，提供各種平臺(tái)讓他們體驗(yàn)成功的感受，給他們贊美和掌聲。幼兒時(shí)期是父母賞識(shí)幼兒的最佳時(shí)期，父母的一句鼓勵(lì)都會(huì)讓幼兒感到開心，獲得繼續(xù)努力的動(dòng)力。教師與父母要積極發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)，使幼兒的長(zhǎng)處得以發(fā)揮和發(fā)展。

發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)與無節(jié)制地表揚(yáng)幼兒是不同的概念。教育實(shí)踐已從很多方面證明，雖然鼓勵(lì)是最好的教育，但一味地鼓勵(lì)與表揚(yáng)效果不見得很好。所以，我們要認(rèn)識(shí)到，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)是教師的心態(tài)問題，是教育理念問題，會(huì)影響教育方法，不是一味表揚(yáng)。教師要在積極心態(tài)的引導(dǎo)下，把幼兒看成是一顆顆可愛的種子，客觀科學(xué)地開展教育活動(dòng)，該表揚(yáng)的表揚(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)。每個(gè)幼兒都是一本有趣的故事書，要想讀懂這本故事書不是一件容易的事情。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，積極尋找幼兒的個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，利用不同的教育手段、科學(xué)的思想觀念，尊重幼兒、理解幼兒。

［1］孫淑姝.運(yùn)用賞識(shí)教育營(yíng)造幼兒成功個(gè)性［J］.課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2010.01

［2］袁 丹.點(diǎn)擊閃光點(diǎn) 促進(jìn)飛躍點(diǎn)［J］.長(zhǎng)江叢刊，2016.01

［3］詹莉莉.發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤背后的閃光點(diǎn)［J］.現(xiàn)代交際，2015.04

［4］盛迎迎.愛每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)［J］.好家長(zhǎng)， 2015.08

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0239