“美讀法”詩歌教學流程初探

貴州省六枝特區(qū)巖腳鎮(zhèn)第一中學 劉 娟

“美讀法”詩歌教學流程初探

貴州省六枝特區(qū)巖腳鎮(zhèn)第一中學 劉 娟

有感于格式化“剖析”教法的弊端，“美讀法”將“如何將詩歌讀得美”的理念貫穿于教學過程，從而使教學回到詩的原點，還原詩性，使學生悅讀、會讀、讀懂?！懊雷x法”巧妙融入傳統(tǒng)的教學任務，借此巧妙解決教學問題，使學生放下思想包袱，讀出美感，讀出審美體驗，讀出語文素養(yǎng)。

美讀 韻律 意境 情感

一、格式化的詩歌教學加重學生的思想包袱

詩歌是具有多種審美特征的文學體裁，對詩歌的閱讀鑒賞，應是一種愉悅心靈的審美體驗。實際教學中，教師?？鄲烙谠谧约旱募氈缕饰鲋髮W生的木然懵懂，學生則在瑣碎無趣的教學中心生排斥。拿到一首詩歌，教師束于傳統(tǒng)的教學思想，或者是出于教學目的（包括應試）的考慮，往往不將這首詩歌作為一件藝術品來欣賞，而是在學生面前按照一定的方法把它分解成一堆文字碎塊，變成一個個生硬枯燥的教學環(huán)節(jié)。

學生眼中，詩歌賞析課是來解決如“這兩句怎么翻譯”“這兩句表達了什么”“這個字用得好不好，好在哪里”之類的問題。這使詩歌鑒賞課堂成了學生的思維包袱。教師卻仍認為詩歌“剖析”得不夠深刻、細致，于是投入到更瑣碎更枯燥的分解中。

二、“美讀”法詩歌教學的探討

1.指導思想

有感于格式化“剖析”教法的弊端，“美讀法”的指導思想就是淡化傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)，精減課堂問題，最大限度地削弱課堂的任務性質。教師抱著帶領學生在詩境中漫步、領略詩的風采的心態(tài)，使教學回到詩的原點，還原詩性，找回詩的韻味，使學生悅讀、會讀、讀懂。

教師削弱課堂任務性并非拋開教學目標、教學任務，而是將這些傳統(tǒng)的教學任務巧妙地穿插于“美讀”之中，主體形式是“讀”，“讀”中寄托教學目標，使學生拋開沉重的任務負擔，不知不覺地完成教學任務。

2.課堂準備

（1）導學案設計

導學案圍繞“如何將詩歌讀得美”，過程設計要發(fā)揮學生的主觀能動性，問題設置要精準有效，盡可能地避免問題與情境分離，注重教學生成性，教學節(jié)奏要張弛有度，收放自如。

（2）教學輔助

①多媒體課件：用于教學過程中的連綴與展示。

②音樂、圖片、flаsh短片等。

③朗讀范例。

（3）活動設計

教師對活動的設計要突出情境性，幫助學生融入詩境，把握情感，切忌活動冗繁，喧賓奪主?；顒有问桨ɡ收b比賽、辯論、詩境描繪、短劇表演等。

3.“美讀法”詩歌教學流程

（1）情境導入

教師要致力于情境的創(chuàng)設、氛圍的營造，激發(fā)學生的學習興趣。教師可借助各種多媒體資料，將一組與詩境相符的圖片、一首富有感染力的音樂、一小段娓娓動聽的故事融入教學，將學生引入詩境之中。即便是最普通的談話導入，也需做到聲情并茂，切中肯綮。無論是什么樣的導入，都要秉持一個思想，強調學生來“讀詩”，而不是“來學習詩”?！白x”比“學習”在心理上更能使學生輕松地融入詩歌課堂。

（2）讀出韻律

詩歌富有音樂美，講究節(jié)奏韻律。音韻和諧優(yōu)美，或清新宛轉，或鏗鏘有力。“美讀法”的第一步是引導學生讀出節(jié)奏，感受詩歌的音樂美。

本環(huán)節(jié)主要的誦讀方式：學生試讀；教師范讀；多媒體朗讀示范；學生集體朗讀。

教師可以靈活地融入此環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學任務：預習檢查；生字詞處理；詩歌韻律。

讀出節(jié)奏，學生要讀對字詞。如果學生遭遇生字詞，教師可借機糾正。如果學生讀得很順，教師則以討教的姿態(tài)，請學生向大家講解讀的過程中應注意的生字詞及節(jié)奏技巧把握。

（3）讀出意境

此過程中，教師特別要注意情境性的營造，引導學生抓住意象，展開聯(lián)想，感受詩境，欣賞湘江醉染的層林、鴨塘邊鮮嫩的蘆芽，領略邊關大漠的廣袤壯闊、江南人家的恬淡閑適……

具體措施：首先學生自由誦讀，然后在教師的引領下交流體會，描述詩歌中的畫面、情景。此過程中，教師可以穿插一些活動，如“用筆畫出詩中的畫面”“用自己的語言描述詩的景象”“以角色扮演的方式模擬詩中的情景”等，使學生產生強烈的代入感，從而感受詩歌的繪畫美、意境美。

本環(huán)節(jié)主要的誦讀方式：自由誦讀；集體誦讀。

教師可靈活融入此環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學任務：詩歌的意象及意境特點；詩歌的寫景技巧；詩句中的煉字。

（4）讀出情感

情感把握是詩歌鑒賞的最終指向，是學生審美思想的最高升華。“美讀法”就是要讓學生在細細的品讀中，感受詩人的情調與心態(tài)、胸懷與氣度、操守與志節(jié)、相思與離愁，使學生為之所感，為之所動。學生要讀得聲情并茂、感情充沛。

本環(huán)節(jié)主要采取的朗誦方式：學生朗讀（個人展示）；教師范讀；集體朗讀。

教師可靈活融入此環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學任務：詩歌的創(chuàng)作背景（把握詩歌的情感，應該知人論世）；詩歌表達情感的方法；詩歌表達的思想感情。

（5）升華朗讀

“美讀法”的最后環(huán)節(jié)是，教師作課堂小結，再次闡明詩歌的節(jié)奏美、繪畫美、情感美。此時，學生一定對詩歌有了一定的審美積淀，借此契機，教師可以配合學生完成一次高質量的配樂詩朗誦，用藝術的形式演繹詩歌之美。

三、結束語

詩歌“美讀法”是對傳統(tǒng)詩歌教學的一種新嘗試，核心理念是將“如何將詩歌讀得美”貫穿于教學過程，并巧妙融入傳統(tǒng)的教學任務，不但借此輕松解決教學問題，還能使學生放下思想包袱，讀出美感，讀出審美體驗，讀出語文素養(yǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0119