先學(xué)后教在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市太本站學(xué)校 朱曉紅

先學(xué)后教在小學(xué)語文課堂中的實(shí)踐

內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市太本站學(xué)校 朱曉紅

隨著新課程逐漸深化，教學(xué)模式不斷改革創(chuàng)新。各種新式教學(xué)模式在課堂中逐步落實(shí)和實(shí)施，在各科目中體現(xiàn)出嶄新效果，小學(xué)語文教學(xué)受到重要影響。先學(xué)后教是新式教學(xué)方法之一。小學(xué)語文中實(shí)行先學(xué)后教模式，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主要中心地位，可以提高學(xué)生的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。很多小學(xué)語文教師已經(jīng)將先學(xué)后教的教學(xué)模式投入課堂實(shí)踐，并獲得了良好效果，收獲了許多經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)語文 先學(xué)后教 課堂實(shí)踐

近年來，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式有著多樣化的形式，先學(xué)后教模式正是其中之一，這種教學(xué)模式尚處于探索實(shí)驗(yàn)階段。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式將學(xué)生作為知識接收方的被動存在，先學(xué)后教模式將學(xué)生作為主體存在，把學(xué)生被動聽課變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑，使學(xué)生獲得主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

小學(xué)語文教學(xué)課堂中，先學(xué)后教教學(xué)模式指預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的模式。教師要合理點(diǎn)撥學(xué)生，設(shè)置問題和疑問點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)語文知識，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高合作精神，強(qiáng)化自學(xué)能力。先學(xué)后教教學(xué)法一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)的理念模式，符合新課程改革對學(xué)生綜合素質(zhì)教育的要求，能顯著提升小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量。

一、“先學(xué)”在課堂教學(xué)中的必要性

目前的小學(xué)語文教學(xué)存在一個比較顯著的問題：教師授課積極性很強(qiáng)，學(xué)生的課堂參與程度很熱烈，但課堂教學(xué)效果不是很好。這種現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)生課前沒有進(jìn)行充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作。小學(xué)生的理解能力和知識儲備尚不成熟，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)新知識時不能馬上很深入全面地理解內(nèi)容。雖然課堂氛圍活躍，但是學(xué)生沒有完全學(xué)習(xí)到位。

先學(xué)后教這一教學(xué)模式針對這一問題做了改進(jìn)，即讓學(xué)生做好課前的自學(xué)工作，大概解了課程全貌，提出初步質(zhì)疑，并加以思考。在之后正式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思路更加清晰，能明晰講課過程中的重點(diǎn)，帶著疑問和求知欲參與學(xué)習(xí)，提高了課堂效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地解決學(xué)生在課堂上的疑問，方式過于考慮整體，受限于課堂時間等條件，不能有針對性地解決每個學(xué)生的疑難問題。

先學(xué)后教模式的“先學(xué)”節(jié)省了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中初步思考質(zhì)疑的時間。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中總結(jié)不明白的問題，在課上進(jìn)行針對性地探究解決，利用有限的課堂時間，堅持將學(xué)生為主體開展教學(xué)。

“先學(xué)”的作用很重要。提高教學(xué)效果，還需要教師安排專門的時間進(jìn)行分別答疑，這就是教師的“后教”。

二、巧用“后教”促進(jìn)課堂效率

“先學(xué)”后，就是“后教”工作的開展。這方面的工作主要要求教師在教學(xué)過程中，要從學(xué)生的角度出發(fā)，開展有針對性的教學(xué)?！跋葘W(xué)”和“后教”雖然處于兩個階段，但是它們是一體的教學(xué)工作。

由于小學(xué)生的年齡、閱歷、知識、思維等能力尚不成熟，僅布置自學(xué)任務(wù)，對他們要求太高。因此，“先學(xué)”階段，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，不能僅在口頭上做大略的安排，要結(jié)合不同學(xué)生的不同情況，設(shè)計預(yù)習(xí)計劃步驟，編寫預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)用的學(xué)案或提綱，使學(xué)生有根據(jù)有階段性地進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

例如，如果學(xué)生第二天要學(xué)習(xí)的課文是《靜夜思》，那么教師可以給學(xué)生布置的任務(wù)如下：

1.學(xué)生將該詩閱讀給家長聽，讓家長幫忙糾正發(fā)音準(zhǔn)確；

2.識記其中的生字生詞，通過查閱字典等形式自學(xué)；

3.將文中不理解的句法句子標(biāo)記出來；

4.根據(jù)自己的感覺，試著寫出文章大致的中心思想；

5.查閱李白的生平事跡；

6.教師發(fā)放詩人寫的與《靜夜思》風(fēng)格相近的詩作解析學(xué)案，供學(xué)生參考。

確?！跋葘W(xué)”的可靠性，接下來就是課堂上的“后教”工作。學(xué)生完成之前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)后，對其中的基礎(chǔ)知識，如生字詞等，已經(jīng)有了大致掌握，文章的閱讀沒什么障礙。因此，正式的課堂教學(xué)中不需花費(fèi)太多時間在這些方面，重點(diǎn)應(yīng)盡快進(jìn)入課文難點(diǎn)，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)中經(jīng)常存疑的文章主旨、中心感情以及內(nèi)容含義上。

課后，教師應(yīng)布置相關(guān)作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時，隨著學(xué)生年級升高，其各項(xiàng)能力不斷加強(qiáng)。教師要結(jié)合不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況，分別開展不同的教學(xué)方式。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)活動通過課堂實(shí)踐，驗(yàn)證了先學(xué)后教教學(xué)模式的價值。教師應(yīng)在教學(xué)活動中不斷思考，不斷創(chuàng)新，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，為其提供良好適宜的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化知識與學(xué)習(xí)能力的全面提升。

［1］木 敏.巧用“先學(xué)后教”打造“高效課堂”［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版），2014

［2］顧彭飛.對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的理解與感悟［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011

［3］王 莉.“先學(xué)后教”模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探微［J］.教師，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0057