淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式

江蘇省沭陽縣七雄中心小學(xué) 項(xiàng)紅紅

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式

江蘇省沭陽縣七雄中心小學(xué) 項(xiàng)紅紅

對于小學(xué)生來說，閱讀是極為重要的啟蒙教育，閱讀教學(xué)作為其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在小學(xué)語文教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，拓展學(xué)生的思維能力，因此在語文閱讀課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生閱讀的空間，才能更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

閱讀教學(xué) 蘇教版小學(xué)語文 教學(xué)情境

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式存在的問題

1.課堂閱讀松散化

現(xiàn)階段，蘇教版小學(xué)語文閱讀課堂呈現(xiàn)出松散化教學(xué)。雖然學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是由于教學(xué)流程和時(shí)間等因素的限制，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行課外閱讀，而且在閱讀上沒有明確的閱讀目標(biāo)，對于閱讀書籍的選擇也存在一定的盲目性。學(xué)生通常都是選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不喜歡的內(nèi)容就只是大致翻看一遍。另外，課堂閱讀時(shí)間的安排也沒有進(jìn)行科學(xué)的劃分，在沒有教師的指導(dǎo)下，學(xué)生只能依靠自己的理解能力進(jìn)行閱讀。從教師的角度來看，教師將語文閱讀課堂作為學(xué)生自己的愛好，不重視閱讀教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用，很容易使學(xué)生形成不好的閱讀習(xí)慣。畢竟閱讀是一種由淺入深的過程，需要掌握其中潛在的精神內(nèi)涵，但是課堂閱讀松散化會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀能力。

2.教學(xué)模式單一

目前，蘇教版小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生對語句知識的掌握，而采取盲目的教學(xué)方式，讓學(xué)生通讀整篇文章，理解文章的情境，這種教學(xué)模式，雖然可以提升學(xué)生對文章整體的感知能力，但不利于學(xué)生更加細(xì)化文章內(nèi)涵。學(xué)生單一的停留在對文章語句的把握上，沒有充分發(fā)揮學(xué)生閱讀能力，反而制約了他們想象的空間。而且這種單一的教學(xué)模式，容易限制學(xué)生在閱讀過程中理解和吸收知識的能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。另外，教師在閱讀課堂中，如果過于注重學(xué)生閱讀的結(jié)果，反而忽略了學(xué)生閱讀的過程，不夠重視學(xué)生在閱讀過程中形成的不良的閱讀習(xí)慣，降低學(xué)生對語文閱讀課堂學(xué)習(xí)的積極性。

3.閱讀教學(xué)被動(dòng)性化

目前，教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)課文中優(yōu)秀的文字或者句子的認(rèn)知，完全以考試為主的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中處在被動(dòng)地位。學(xué)生和教師之間的交流只存在于回答問題中，課堂的大部分時(shí)間都是在教師的掌握之中，學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，即使遇到問題，有的學(xué)生不敢向教師提問，就會(huì)影響到語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就算教師的閱讀教學(xué)十分精彩，學(xué)生還是缺乏代入感，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在這種被動(dòng)化的閱讀教學(xué)中，很難提倡學(xué)生的個(gè)性化閱讀，不利于學(xué)生體會(huì)閱讀重點(diǎn)，很難鍛煉學(xué)生的閱讀能力、影響語文閱讀教學(xué)的有效開展。

二、優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的建議

1.確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍

蘇教版小學(xué)生語文閱讀課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主，以提升學(xué)生的閱讀能力為主要目標(biāo)，使學(xué)生能夠理解文章的深刻含義。目前，在很多小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中都普遍存在這樣的問題，語文閱讀教學(xué)松散，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，因此，教師想要提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，就要先制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，才能制定出更加科學(xué)化的教學(xué)方式。例如，教師可以在不同教學(xué)內(nèi)容中，設(shè)置不同的教學(xué)氛圍，《皇帝的新裝》 這類歡樂中帶有哲理的文章，教師通過讓學(xué)生扮演其中的角色進(jìn)行朗讀，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，閱讀結(jié)束后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己的閱讀感受，相互交流，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

2.設(shè)立多樣化的教學(xué)模型

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，關(guān)鍵還是要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。閱讀本身比較枯燥，但是只要善于發(fā)掘其中有趣的信息，創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)模型，同樣會(huì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師在課前可以建立科學(xué)的教學(xué)模型，建立的教學(xué)模型既要符合教學(xué)的需求，還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行分類，更好地改善傳統(tǒng)教學(xué)方式。同時(shí)，教師應(yīng)針對學(xué)生教學(xué)課堂中出現(xiàn)的浮躁、抵觸等心理現(xiàn)象，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)每組的閱讀情況布置相應(yīng)任務(wù)或者組織閱讀游戲，讓學(xué)生在游戲中提升學(xué)習(xí)興趣，在游戲過程中觀察學(xué)生的反應(yīng)，用積極地態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小組成員共同的努力下，提升班級整體閱讀質(zhì)量。

3.提升學(xué)生的閱讀自主性

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，教師應(yīng)起到一定的引導(dǎo)作用。這就需要教師在閱讀教學(xué)課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，提升語文閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。教師要公平地對待每一位學(xué)生，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，增加師生之間的共鳴，尤其是在閱讀交流過程中，不能只關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就要營造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生充分發(fā)揮潛能，產(chǎn)生快樂的閱讀感。另外，在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)一邊閱讀一邊思考，一邊閱讀一邊記錄，在動(dòng)手動(dòng)腦中提升學(xué)生的閱讀能力，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

［1］裴曉艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究［J］.課程教育研究，2016

［2］徐翠萍.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.亞太教育，2015

［3］黃 靜.淺談如何開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)［J］.華夏教師，2015

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0156