淺談高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

江西省樂(lè)安縣第一中學(xué) 周 琴

淺談高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

江西省樂(lè)安縣第一中學(xué) 周 琴

本文著重探討高中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)的相關(guān)論題，不僅從宏觀層面上剖析了高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的終極性目標(biāo)提升，更重要的是通過(guò)微觀層面的剖析達(dá)到有效教學(xué)。途徑之一是互動(dòng)教學(xué)，途徑之二是重難點(diǎn)教學(xué)，教師應(yīng)該將兩種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，才能達(dá)到有效教學(xué)的終極目的。

高中數(shù)學(xué) 有效教學(xué)

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此，課堂中幾乎看不到猜想、實(shí)驗(yàn)、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐探究活動(dòng)。教師應(yīng)從學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我、希望參與活動(dòng)的心理特征出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。民主、親切、愉快、和諧的課堂氛圍，能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。教師在教學(xué)中應(yīng)以真摯的愛(ài)生之情、親切地教態(tài)、溫和地語(yǔ)言、巧妙地方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，把數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂(lè)的事情，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心接受。另外，教師在課堂上應(yīng)盡量發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵(lì)的理想氛圍中學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，而對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生不諷刺、不挖苦、不冷落，根據(jù)他們的實(shí)際情況，制定教學(xué)方法，對(duì)其取得的點(diǎn)滴進(jìn)步給予熱情的鼓勵(lì)，使此類學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自信心與勝任感。

2.滲透學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生善于學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生智慧提高為核心，使學(xué)生在潛移默化中獲得正確的學(xué)習(xí)方法，這樣就能使學(xué)生逐步形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)和發(fā)展?！笆谥贼~不如授之以漁?！苯處煵荒苤皇呛?jiǎn)單地告訴學(xué)生正確答案，而要體現(xiàn)整個(gè)思考過(guò)程。通常在處理習(xí)題時(shí)筆者會(huì)采用以下兩種方法：

（1）執(zhí)因索果式。有些題目的已知條件比較特殊，這些條件應(yīng)用范圍較窄，只能解決某些固定問(wèn)題，在這種情況下，筆者通常會(huì)采用執(zhí)因索果的方法解決問(wèn)題。拿到題目，首先讓學(xué)生分析已知條件和待求結(jié)論，然后思考這些條件能解決的問(wèn)題或通常的應(yīng)用方法。

（2）倒敘啟發(fā)式。有些題目，特別是幾何題由于過(guò)程設(shè)計(jì)比較深，已知條件較復(fù)雜，學(xué)生在讀題時(shí)，往往不能立刻分析透條件和找到解決問(wèn)題的突破口。

這種情況下，教師如果只是就題論題告訴學(xué)生答案，效果不會(huì)太好，所以筆者一般采用倒敘手法，從結(jié)論入手，讓學(xué)生結(jié)合已知條件自行分析想得到結(jié)論需要具備什么樣的條件。這樣設(shè)置問(wèn)題，相當(dāng)于將整體問(wèn)題拆分為若干個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生每次需要推理的只是一步而已，就比較容易解決，然后依次往前遞推，直至找到突破口，然后從突破口開(kāi)始尋找答案。這樣學(xué)生參與到整個(gè)的思考過(guò)程中，以后遇到類似問(wèn)題學(xué)生自然知道該如何分析，而不至于遇到同類問(wèn)題漫無(wú)目的、無(wú)從下手。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法?！苯處熞S著教學(xué)內(nèi)容的變化、教學(xué)對(duì)象的變化、教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，對(duì)于新授課程，我們往往采用講授法向?qū)W生傳授新知識(shí)，而在立體幾何中，還時(shí)常穿插演示法，向?qū)W生展示幾何模型或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，教師可以要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過(guò)這些幾何模型，直觀地加以說(shuō)明。

三、建立目標(biāo)，及時(shí)反饋——目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是師生的主攻目標(biāo)，某一內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程都是圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行的。一份教案的好壞，首先要看教學(xué)目標(biāo)和要求提得是否恰當(dāng)。一節(jié)課成功與否，也要看有無(wú)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求應(yīng)符合學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。不能偏高，也不能偏低。偏高，則不能達(dá)到，所提的教學(xué)目的和要求成為一句空話；偏低，則不能課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：第一，要理清每一部分教材的地位和作用，以及前后編排的體系；第二，要注意達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)須經(jīng)過(guò)一個(gè)逐步培養(yǎng)的過(guò)程；第三，教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異性；第四，教學(xué)目標(biāo)的用語(yǔ)要恰當(dāng)。

國(guó)外研究表明，教學(xué)目標(biāo)也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注變得狹窄。這種現(xiàn)象之所以發(fā)生，是因?yàn)榻⒛繕?biāo)過(guò)分吸引學(xué)生注意力，以致學(xué)生忽略了那些和目標(biāo)無(wú)特別聯(lián)系的信息。教師在教學(xué)中確定的目標(biāo)要有一定的概括性，能為學(xué)生提供靈活的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生將教師給出的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成個(gè)人化目標(biāo)。確定目標(biāo)后，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

國(guó)外學(xué)者海蒂在分析了近8000個(gè)研究結(jié)果后，得出以下結(jié)論：“提高成績(jī)最有效的一個(gè)改革途徑就是反饋的改進(jìn)。要改善教育，最簡(jiǎn)單的處方必然是'反饋劑量'”因此，教師給學(xué)生的反饋必須要有解釋，什么地方對(duì)了，什么地方錯(cuò)了，要有針對(duì)性，這樣反饋的效果才會(huì)更好。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率，就要提高教學(xué)質(zhì)量，多思考，多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的教學(xué)水平，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

［1］張玉敏.論開(kāi)放性教學(xué)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂［J］.云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013

［2］陳愛(ài)忠.新課程有效教學(xué)的理念與策略研究［D］.江西師范大學(xué)，2003

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0157