基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的計算機程序設計“助學課堂”

武昌理工學院信息工程學院 彭玉華 徐文莉 錢 程

基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展的計算機程序設計“助學課堂”

武昌理工學院信息工程學院 彭玉華 徐文莉 錢 程

本文闡述人的核心素養(yǎng)體系與“助學課堂”的主要內容，探索計算機程序設計課程實現(xiàn)“助學課堂”的方法。

核心素養(yǎng) 助學課堂 程序設計

大學計算機程序設計學科的核心素養(yǎng)是什么，其與核心素養(yǎng)體系有怎樣的聯(lián)系呢？計算機程序設計的核心素養(yǎng)應是算法設計、語句表達、邏輯思維與修養(yǎng)。這里的算法設計、語句表達、邏輯思維直接指向“學習素養(yǎng)”的“理解能力”“表達能力”與“思維能力”。這里的修養(yǎng)與“人格素養(yǎng)”的“尊重”“責任”與“向善”密切相關。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，與“交往素養(yǎng)”的“合作能力”“探究能力”“變通能力”相契合?；谶@樣的思考，筆者提出大學計算機程序設計“助學課堂”的教學主張。如果說，“核心素養(yǎng)”是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，那么，大學計算機程序設計“助學課堂”則是回答“怎樣培養(yǎng)人”的問題?！爸鷮W課堂”指教師幫助學生學會學習、促進學生主動發(fā)展的課堂，體現(xiàn)生本思想，放手讓學生親歷獲取知識的過程，只在學生學習遇到困難的時候，教師或同伴給予一定的幫助?；趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的大學計算機程序設計“助學課堂”努力由關注“教”向關注“學”轉變，由“教會知識”向“教會學習”轉變，因為“教育是一種創(chuàng)造性活動，其核心是學生的學習”。

一、核心素養(yǎng)與“助學課堂”內容

“自助”“互助”“師助”學習方式與“助言意轉換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”教學策略，能使計算機程序設計教學中達成核心素養(yǎng)的“學習素養(yǎng)”“交往素養(yǎng)”“人格素養(yǎng)”的三維體系。

1.“三助”學習方式的提煉與運用

“自助”在教學中倡導“先學后教”的理念，教師指導學生運用已有的學習能力與方法，嘗試完成自己提出的學習任務，或者教師設計好的學習內容。這個過程中，學生通過自助學習，建構已有知識經驗和即將學習內容之間的聯(lián)系。課前“自助”學習一般指學生獨立完成預習任務。課中“自助”學習一般指學生深入研讀文本時的自主建構。課后“自助”學習一般指學生完成課后拓展學習的內容。

“互助”在教學中倡導“互教互學”理念，學生通過交流、補充、辯論、質疑等形式相互學習、相互啟發(fā)，嘗試解疑?！盎ブ睂W習是學生之間的“互教互學”，學生有了交流，“互助”學習便發(fā)生了。學生的理解與感悟不斷碰撞、不斷深入、不斷生成一個時空，學生在交流、補充、質疑、辯論中不斷提高自己的理解能力、表達能力與思維能力。

“師助”在教學中倡導“以學定教”理念，教師在學生遇到困難時給予適當的幫助?！皫熤睂W習把握“三助三不助”原則，即助在學法處、助在提升處、助在偏離處。學生自己能學會的不助、學生通過互教互學掌握的不助、學生通過合作探究把握的不助。教師在正確診斷學情的基礎上，實施與學生需求相匹配的針對性追問、補充、引導與點撥。

2.“四助”教學策略的提煉與運用

“助自然語言與程序語言轉換”：在程序設計教學中，教師幫助學生在“自然語言”與“程序語言”之間實現(xiàn)轉換，從而讓學生在程序語言理解與程序語言表達上得到提升，實現(xiàn)從“自然語言”到“程序語言”的轉換。

“助方法遷移”：主要體現(xiàn)在教師指導學生在程序設計學習過程中不斷掌握學習設計的方法。

“助能力形成”：就是幫助學生形成具有適應實際需要的程序閱讀能力、設計能力、分析能力等。

“助思維發(fā)展”：就是教師要遵循思維發(fā)展的規(guī)律，采用靈活多樣的途徑，幫助學生提高形象思維與抽象思維的寬度、廣度與深度。思維能力是“學習素養(yǎng)”的關鍵能力。

首先，把握思維基本規(guī)律。思維過程的基本規(guī)律是分析與綜合、抽象與概括。其次，遵循思維的發(fā)展規(guī)律。教師要努力培養(yǎng)學生的思維品質：思維的敏捷性，學生在課堂上聚精會神、反應快速、敏捷聰慧；思維的靈活性，學生在課堂上聯(lián)想豐富、舉一反三、靈活變通；思維的深刻性，學生在課堂上潛心會文、析象悟道、真知灼見；思維的獨創(chuàng)性，學生在課堂上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、思想獨立、與眾不同。

再次，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。程序設計教學中，教師應重點圍繞以下幾個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維：一是培養(yǎng)學生獨立性品質，如在算法分析中深入研討，有獨特感受，在習作教學中鼓勵獨創(chuàng)精神；二是培養(yǎng)學生聯(lián)動性品質，如在算法設計中對一個問題進行橫向、縱向、逆向思維活動，分析探究問題的原因與結果；三是培養(yǎng)學生多向性品質，學生要另辟蹊徑，從多種角度思考問題，找尋算法時間復雜度最高的最佳答案；四是培養(yǎng)學生的綜合性品質。程序設計教學要觸發(fā)學生的靈感參與其中，指導學生綜合運用多種思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、核心素養(yǎng)與“助學課堂”分析

通過培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與構建“助學課堂”，教師可以強化自身的立德樹人觀念，更新質量觀；強化目標意識，將學科核心素養(yǎng)滲透于學習目標中；轉變教學觀念，提高課程設計、課程整合、綜合課程建設能力的提升；培養(yǎng)學生自主學習、合作交流、探究實踐的能力；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)與“助學課堂”有利于幫助教師在教學改革過程中盡快找到實施“互學課堂”的切入點，建立有特色的教學模式，為教育教學特色化發(fā)展做貢獻。學校建立以特色課程建設為載體的大學教研運行模式，有利于優(yōu)化教學過程，提高教學效果，增強學生的就業(yè)競爭力和職業(yè)適應能力。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0100

彭玉華（1966.11—），女，漢族，武漢人，碩士，主要從事計算機軟件開發(fā)；徐文莉（1982.09—），女，漢族，武漢人，碩士，主要從事計算機軟件開發(fā)；錢程（1980.03—）女，漢族，武漢人，碩士，主要從事計算機軟件開發(fā)