高職教育校企合作辦學(xué)的雙師能力培養(yǎng)研究

連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高 紅

高職教育校企合作辦學(xué)的雙師能力培養(yǎng)研究

連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院 高 紅

高職院校校企合作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是職業(yè)教育在市場(chǎng)環(huán)境下生存的必然選擇。這種辦學(xué)模式要求高職教師既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練（下文稱為“雙師”）。本文針對(duì)高職院校“雙師”教師隊(duì)伍存在的不足提出三點(diǎn)建議：構(gòu)建“雙師”教師資格的認(rèn)證機(jī)制、“雙師”教師職務(wù)的評(píng)審機(jī)制、“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制。

高職院校 校企合作 雙師能力 培訓(xùn)

高職院校校企合作是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，是職業(yè)教育在市場(chǎng)環(huán)境下生存的必然選擇。它包括三種辦學(xué)模式：校企聯(lián)合辦學(xué)、訂單式培養(yǎng)、“生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地+頂崗實(shí)習(xí)”式培養(yǎng)模式。這種辦學(xué)模式不僅對(duì)高職教師的實(shí)踐操作能力提高了要求，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還對(duì)高職院校的專業(yè)設(shè)置、教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)都提出新要求。

高職院校傳統(tǒng)的一元化校本師資隊(duì)伍，使學(xué)校的師資難以適應(yīng)這一變化，尤其是既能從事專業(yè)理論教學(xué)、又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的教師（下文稱為“雙師”）隊(duì)伍能力不足，制約了高等職業(yè)院校適應(yīng)市場(chǎng)變化能力的提高和對(duì)“高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。高職院校要加強(qiáng)對(duì)“雙師”教師能力的培養(yǎng)。

一、高職院?！半p師”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

1.一些高職院校教師多教學(xué)理論，少企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

目前，高職院校雖在引進(jìn)教師時(shí)注意從企業(yè)選拔有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，但由于最初組建教師隊(duì)伍時(shí)，一些教師直接從大學(xué)畢業(yè)生中招聘過(guò)來(lái)的，他們沒(méi)有或很少經(jīng)過(guò)專業(yè)實(shí)踐的鍛煉，實(shí)踐能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師多采用知識(shí)傳授的方法組織教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際少，影響學(xué)生職業(yè)能力的形成。

2.高職院校教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)滯后于學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)

高職院校校企合作辦學(xué)模式要求其培養(yǎng)出來(lái)的人才與企業(yè)需要的人才對(duì)接。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，推進(jìn)行業(yè)供給端改革，企業(yè)需求的人才在變化，使高職院校相應(yīng)地變化專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。

例如，高職院校每年依據(jù)市場(chǎng)需要，淘汰某些專業(yè)，增加一些市場(chǎng)需要的專業(yè)，人才培養(yǎng)模式由“2.5+0.5”變?yōu)椤?+1”的模式（前面數(shù)字是在校學(xué)習(xí)理論的時(shí)間，后面數(shù)字是學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間）。這些變化要求教師及時(shí)增加專業(yè)理論知識(shí)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。但是由于教師個(gè)人的時(shí)間和精力的有限，加上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，造成教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)滯后于學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)。教師流動(dòng)性差的情況下，學(xué)校會(huì)出現(xiàn)一些過(guò)時(shí)的專業(yè)教師，而新興專業(yè)教師短缺，特別是“雙資”教師的不足削弱了高職院校適應(yīng)市場(chǎng)變化的能力。

3.教育主管部門和高職院校對(duì)教師的培訓(xùn)缺乏政策激勵(lì)，教師對(duì)培訓(xùn)的參與積極性不高

一直以來(lái)高職院校的政策是鼓勵(lì)在職教師提升學(xué)歷，讀碩士、博士都有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策。一些職業(yè)院校出臺(tái)鼓勵(lì)教師去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)學(xué)習(xí)的政策較少，激勵(lì)力度較小。

例如，有的學(xué)校政策規(guī)定：去企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的收入是在校時(shí)的基本工資，一年下來(lái)總收入是在校上班教師的一半；去國(guó)家和省規(guī)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受培訓(xùn)，免費(fèi)培訓(xùn)或者個(gè)人支付培訓(xùn)費(fèi)用的一半等，學(xué)校沒(méi)有其他連續(xù)的激勵(lì)政策配套，如培訓(xùn)和職位晉級(jí)、職稱評(píng)定、教師的評(píng)聘掛鉤，造成教師去企業(yè)培訓(xùn)的積極性不高。

二、高職教育校企合作辦學(xué)的雙師能力培養(yǎng)對(duì)策

1.構(gòu)建“雙師”教師資格的認(rèn)證機(jī)制

教師資格制度是用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位。高標(biāo)準(zhǔn)的高職教師資格認(rèn)證制度是提高高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。具體措施是：第一，建立“學(xué)歷證、技能證、師范證”三證齊全的高職教師資格認(rèn)證制度。從可操作角度看，專業(yè)理論知識(shí)以本科及以上學(xué)歷證書為標(biāo)志，實(shí)踐操作技能以專業(yè)技術(shù)中級(jí)以上職稱或高級(jí)工技能證書為要求，教育教學(xué)能力以師范院校畢業(yè)或通過(guò)社會(huì)考試取得教師資格證書體現(xiàn)。憑借“學(xué)歷證、技能證、師范證”準(zhǔn)入平臺(tái)，高等職業(yè)教育從源頭上控制保證師資質(zhì)量。

2.構(gòu)建“雙師”教師職務(wù)的評(píng)審機(jī)制

目前，高職院校教師職務(wù)評(píng)審仍沿用普通高等學(xué)校教師職務(wù)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，不利于高等職業(yè)教育改革與發(fā)展，不利于高等職業(yè)教育“雙師”教師隊(duì)伍的形成與提高。

首先，高等職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)自身重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，單獨(dú)制定高等職業(yè)院校教師職務(wù)評(píng)審條例，實(shí)行高等職業(yè)院校教師職務(wù)單獨(dú)評(píng)審。在評(píng)審中既要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性和前沿性，考查教師教育教學(xué)業(yè)績(jī)，更要突出高等職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性，考查教師的專業(yè)實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動(dòng)高職教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，更好地為人才培養(yǎng)和教學(xué)科研服務(wù)，更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

其次，高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)需要，分類型、分層次、分科目、分專業(yè)制定“雙師”教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，鼓勵(lì)教師申報(bào)評(píng)審第二個(gè)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或通過(guò)相應(yīng)考試取得職業(yè)資格證書，加快高等職業(yè)教育“雙師”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與提高。

3.構(gòu)建“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制

（1）完善高職教師培訓(xùn)政策法規(guī)

高職教師培訓(xùn)是復(fù)雜的系統(tǒng)工程，完備的政策法規(guī)是保證高職教師培訓(xùn)順利進(jìn)行的必備條件。目前，高職教師培訓(xùn)問(wèn)題主要是短期的、階段性的目標(biāo)，缺乏從教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的連續(xù)性出發(fā)制定科學(xué)系統(tǒng)的高職教師培訓(xùn)計(jì)劃，特別是培訓(xùn)沒(méi)有納入法制化建設(shè)軌道，造成培訓(xùn)可有可無(wú)。因此，高職教師培訓(xùn)政策法規(guī)建設(shè)中首先應(yīng)制定教師培訓(xùn)法規(guī)，對(duì)培訓(xùn)的權(quán)利、義務(wù)、時(shí)間、條件、經(jīng)費(fèi)等做出明確規(guī)定，同時(shí)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和重點(diǎn)做出規(guī)定，從總體上為高職教師培訓(xùn)指明方向。其次，高職院校應(yīng)完善高職教師培訓(xùn)監(jiān)督激勵(lì)機(jī)制，將高職教師培訓(xùn)情況與職稱、晉級(jí)、聘用等緊密聯(lián)系，使受訓(xùn)教師從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。最后，高職院校應(yīng)明確規(guī)定高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地的任務(wù)，建立教師輪訓(xùn)和定期實(shí)踐制度，保證高職教師在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中不斷更新觀念、知識(shí)和教學(xué)方法，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力，保證高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍發(fā)展的持續(xù)性。

（2）構(gòu)建高職教師的培訓(xùn)模式

高職教師的培訓(xùn)模式主要有三種：高校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)和校本培養(yǎng)等培訓(xùn)模式。這三種模式相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同構(gòu)建高職師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。

首先，高校培養(yǎng)培訓(xùn)模式指以高等學(xué)校為基礎(chǔ)，利用高等學(xué)校的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施高職院校教師培訓(xùn)工程。有三種類型的高等學(xué)校可以勝任這種培訓(xùn)模式。第一類是職業(yè)技師學(xué)院，其培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)以高職院校骨干教師、長(zhǎng)線專業(yè)教師為主，重點(diǎn)培訓(xùn)具有高職教育鮮明教育特色、滿足高職一線需要、既有扎實(shí)的理論知識(shí)又有較強(qiáng)實(shí)踐技能的“雙師”教師。第二類是普通師范大學(xué)，其培養(yǎng)對(duì)象主要是高職院校教育管理人員和文化課教師為主。第三類是綜合研究大學(xué)，其主要培訓(xùn)對(duì)象以專業(yè)教師學(xué)歷教育和專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)提高為主，使他們了解學(xué)科發(fā)展前沿、專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)他們專業(yè)開發(fā)、專業(yè)規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)能力和實(shí)施能力。

其次，企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)模式指以行業(yè)企業(yè)為基地，利用行業(yè)企業(yè)的教育環(huán)境和教育資源，實(shí)施高職院校教師的培訓(xùn)工程。企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)是高等職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切，主要表現(xiàn)在高職院校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的變化而變化。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)建立教師參與企業(yè)實(shí)踐制度，定期組織從事專業(yè)課、實(shí)踐課教學(xué)的教師跟蹤了解企業(yè)一線最新技術(shù)，親身體驗(yàn)企業(yè)的生產(chǎn)和運(yùn)行過(guò)程，使高職教師能夠多渠道、多層次、全方位地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，在生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉提高。

最后，校本培養(yǎng)培訓(xùn)模式指源于學(xué)校的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個(gè)工作者需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。校本培養(yǎng)培訓(xùn)的主體應(yīng)是多元化的，應(yīng)有教師任教學(xué)校，地方教育部門、高等學(xué)校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)專業(yè)人員等主體參與培訓(xùn)計(jì)劃的制定與實(shí)施。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有方向地引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展和諧統(tǒng)一。

綜上所述，高職院校在校企合作辦學(xué)模式下，要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍“雙師”能力的培養(yǎng)，使其在市場(chǎng)環(huán)境下持續(xù)發(fā)展壯大?！半p師”能力培養(yǎng)對(duì)策是構(gòu)建“雙師”教師資格的認(rèn)證機(jī)制、“雙師”教師職務(wù)的評(píng)審機(jī)制、“雙師”教師隊(duì)伍建設(shè)的培訓(xùn)機(jī)制。

［1］徐國(guó)慶.美國(guó)職業(yè)教育教師職業(yè)資格證書制度研究［J］.外國(guó)教育研究，2011

［2］吳兆方，陳光曙.高等職業(yè)教育“兩高一新”人才培養(yǎng)模式的研究［M］.北京：高等教育出版社，2009

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題《高職教育校企合作“雙主體”辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑和政策研究》，課題編號(hào)：D/2015/03/080，課題負(fù)責(zé)人：張怡躍）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0062

高紅（1973.06—），女，江蘇連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向：工商管理、高職教育