點(diǎn)擊生活精彩，多元學(xué)習(xí)語(yǔ)文

江蘇省蘇州市高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校 華美娟

點(diǎn)擊生活精彩，多元學(xué)習(xí)語(yǔ)文

江蘇省蘇州市高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校 華美娟

語(yǔ)文的外延是生活，教語(yǔ)文就是教生活。生活化是一種嶄新的教學(xué)理念。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)盡最大的努力，力求教學(xué)方式豐富多彩而不乏創(chuàng)造性。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在研究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使課堂洋溢濃濃的生活氣息。

語(yǔ)文 教學(xué) 理念

一、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

情境是架設(shè)在書本知識(shí)和學(xué)生感悟之間的一座橋梁。情境主要分為三種形式：①形化情境，包括實(shí)物展示、師生動(dòng)作、神態(tài)、課件圖片的物體運(yùn)動(dòng)等；②聲化情境，包括師生語(yǔ)言、放錄音、音響等；③立體情境，即課堂本身或錄像伴錄音的聲與形結(jié)合的情境。實(shí)踐表明，當(dāng)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)時(shí)，教師可借助媒體創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生在如臨其境中理解課文內(nèi)容。例如，《水鄉(xiāng)歌》這首小詩(shī)內(nèi)容豐富，意境優(yōu)美。由于學(xué)生缺少生活體驗(yàn)，對(duì)文本意境領(lǐng)悟存有一定難度。教師可以借助媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)江南水鄉(xiāng)的美麗畫面之中，仿佛親眼看到水鄉(xiāng)來(lái)往的船只，聽到水鄉(xiāng)人甜美快樂的歌聲，體味水鄉(xiāng)人民內(nèi)心的喜悅之情。再如，教學(xué)《黃河的主人》一文，教師借助視頻播放黃河濁浪排空、萬(wàn)馬奔騰的壯觀景象。在這之上，一只小小的羊皮筏子乘風(fēng)破浪，船公熟練自如地?fù)胃蓠{駛，乘客談笑風(fēng)生。一幅幅動(dòng)態(tài)畫面仿佛把學(xué)生帶到黃河邊，有身臨其境之感，讓學(xué)生驚嘆不已。情境學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解課文詞語(yǔ)，把握文章內(nèi)涵，提高閱讀質(zhì)量。

二、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

“語(yǔ)文活動(dòng)”一詞最早見于《語(yǔ)文教學(xué)大綱》?！罢Z(yǔ)文活動(dòng)”包括“小學(xué)語(yǔ)文的課外活動(dòng)和課堂活動(dòng)。課外活動(dòng)又包含課外閱讀、興趣小組活動(dòng)和其他語(yǔ)文課外活動(dòng)”，如參觀、調(diào)查、訪談，動(dòng)手辦報(bào)紙、寫墻報(bào)及各類競(jìng)賽活動(dòng)等?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要做到“有目的、有計(jì)劃地開展語(yǔ)文課外活動(dòng)”“注意和其他學(xué)科活動(dòng)的協(xié)調(diào)配合”“講求實(shí)效，不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)”。

例如，《師生情》一課時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)“記者采訪”“表達(dá)心愿”兩個(gè)生活化活動(dòng)情境，學(xué)生在具體的情境中多元互動(dòng)。在“記者采訪”環(huán)節(jié)，教師先示范引路，以《實(shí)話實(shí)說(shuō)》實(shí)習(xí)記者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪，接著邀請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)演示。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生人人參與。在最后的“音樂互動(dòng)”環(huán)節(jié)，課堂氛圍達(dá)到高潮。具體教學(xué)過程如下：

1.師生互動(dòng)：“同學(xué)們，在你們的心目中，你覺得怎樣的老師是好老師？你有沒有遇到過這樣的老師呢？”教師扮演央視《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目實(shí)習(xí)記者，采訪學(xué)生關(guān)于“師生情”方面的感人事件。

2.學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)：“你愿意當(dāng)記者還是當(dāng)被采訪的人？”教師指定幾位學(xué)生找采訪對(duì)象。

3.群體互動(dòng)：繼續(xù)圍繞“師生情”話題，幾位同學(xué)互找采訪對(duì)象，自由提問，分工采訪。注意實(shí)話實(shí)說(shuō)、禮貌用語(yǔ)。

4.換位互動(dòng)：“你心目中的好學(xué)生是怎樣的呢？”交換角度，學(xué)生采訪教師。

5.音樂互動(dòng)：在《每當(dāng)我們走過老師窗前》的音樂聲中，教師激情描述：“真情像一杯濃濃的咖啡，真情像一杯甜甜的乳汁，我們?cè)谶@樣的師生情中快樂成長(zhǎng)。讓我們伴著美妙的音樂輕輕舞動(dòng)，輕聲唱響這首歌，深情表達(dá)對(duì)老師的崇敬、熱愛之情?！?/p>

三、在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

教育家葉圣陶先生強(qiáng)調(diào)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)課文，理解課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解詞語(yǔ)和句子。”教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟課文，去體驗(yàn)課文與生活的聯(lián)系，在參與體驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，最終讓他們?cè)趯?shí)際生活中“嘗”生活、“悟”生活。

例如，教《養(yǎng)花》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者養(yǎng)花“腰酸腿疼、熱汗直流”而又感到“多有意思”，“看著友人拿走自己的勞動(dòng)果實(shí)”（好不容易開的曇花）而又感到“特別喜歡”，一時(shí)不能完全理解。針對(duì)這一問題，教師采用“體驗(yàn)教學(xué)法”，讓學(xué)生回憶大掃除時(shí)各自忙得滿頭大汗及中隊(duì)聚餐的情景，進(jìn)行全班交流體驗(yàn)感受。生1：“那天大掃除雖然滿身灰塵，大汗直流，但當(dāng)我看到潔凈的教室十分開心?！鄙?：“雖然一天的大掃除讓我全身疼痛，但能用我的辛勤勞動(dòng)換來(lái)教室的清潔，我感到十分快樂?！鄙?：“包了一上午的水餃，手酸背痛，但看到自己的勞動(dòng)果實(shí)能與大家一起分享，我感到特別歡喜?！痹诮處煹膯l(fā)下，同學(xué)們思維開闊，想象大膽，暢所欲言。如此教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。勞動(dòng)是累的，也是快樂的，給予是一種幸福。

四、在研究中學(xué)習(xí)語(yǔ)文

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”“研究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的一種方式，得到學(xué)校的大力提倡和推廣?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材更加貼近學(xué)生生活，有利于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的開展。例如，一位特級(jí)教師在教《賣火柴的小女孩》時(shí)開設(shè)“菜單式課題 ”，讓學(xué)生研究小女孩這一悲劇人物產(chǎn)生的社會(huì)根源，比較研究安徒生的家庭背景與賣火柴的小女孩的生活狀況相似性等問題。再如，教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一文時(shí)，教師設(shè)置以下學(xué)習(xí)問題，供學(xué)生課后研究學(xué)習(xí)：①為什么緯度會(huì)影響物候現(xiàn)象的來(lái)臨？②為什么緯度是影響物候現(xiàn)象來(lái)臨的第一要素？③為什么經(jīng)度也會(huì)影響物候現(xiàn)象的來(lái)臨？④熱帶和寒帶區(qū)域是怎樣一番景象呢？圍繞上述問題，學(xué)生通過小組討論、查閱資料等方式進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。

［1］周新霞.挖掘設(shè)計(jì)整合——非連續(xù)性文本有效教學(xué)策略尋繹［J］.江蘇教育研究，2012

［2］王麗麗.小學(xué)語(yǔ)文與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合淺談［J］.教師，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0110