如何讓繪本活動(dòng)激發(fā)幼兒積極的情緒情感

天津市河北區(qū)第十五幼兒園 黃 娟

如何讓繪本活動(dòng)激發(fā)幼兒積極的情緒情感

天津市河北區(qū)第十五幼兒園 黃 娟

本文從繪本教學(xué)的得與失論述如何讓繪本活動(dòng)激發(fā)幼兒的積極情緒情感。筆者提出從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，從理論中找到源泉，以此使幼兒在教學(xué)實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

繪本活動(dòng) 幼兒 情緒情感

情緒、情感源于內(nèi)心世界。一本好的圖書(shū)，小讀者對(duì)它總是愛(ài)不釋手。充滿(mǎn)好奇心的幼兒十分關(guān)注漂亮圖片。文字和繪畫(huà)交織在一起演繹的故事，將情緒和主題融會(huì)貫通，像一部“電影”，演繹得連續(xù)和清晰。唯美的視覺(jué)會(huì)把封面、扉頁(yè)、下文以及封底展示得很完美。

一、目標(biāo)的準(zhǔn)確是繪本教學(xué)成功的一半

定目標(biāo)之前我們最重要的事情就是進(jìn)行文本分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)定目標(biāo)。目標(biāo)的確定離不開(kāi)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中五大領(lǐng)域的目標(biāo)和細(xì)則，在目標(biāo)表述上不能用“培養(yǎng)”，經(jīng)常使用的詞匯有“體驗(yàn)”“感受”“喜歡”“樂(lè)意”等，重點(diǎn)突出情感、態(tài)度、興趣、個(gè)性等方的價(jià)值取向。

例如，小班語(yǔ)言領(lǐng)域《兩條彩虹》教學(xué)中，筆者設(shè)定的目標(biāo)是：①理解故事內(nèi)容，能大膽地表達(dá)自己的想法；②感受關(guān)心、同伴之間互相幫助的美好情感。學(xué)生在這兩個(gè)目標(biāo)的把握上不是很準(zhǔn)確。語(yǔ)言領(lǐng)域是第一個(gè)目標(biāo)，第二個(gè)目標(biāo)體現(xiàn)社會(huì)性的內(nèi)容較多，應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域的情感目標(biāo)。

二、以層次遞進(jìn)形式設(shè)置環(huán)節(jié)

繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，傳統(tǒng)的思維方式定位先是引導(dǎo)幼兒對(duì)繪本故事感興趣，這個(gè)環(huán)節(jié)叫作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然后進(jìn)行封面解讀。其次教師對(duì)故事進(jìn)行講解，依據(jù)各個(gè)圖片提問(wèn)，講解各個(gè)圖片。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師總結(jié)性講述，或以歡快生動(dòng)的歌曲結(jié)束本次活動(dòng)。

繪本教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在混亂性，是因?yàn)榻處煕](méi)有把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。在環(huán)節(jié)中穿插幼兒互相幫助圖片時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)有點(diǎn)與社會(huì)性領(lǐng)域掛鉤，所以不符合目標(biāo)。

繪本教學(xué)是一種技巧，也是一種邏輯思維的體現(xiàn)。一個(gè)繪本故事是橫向定位還是縱向定位，是一名教師要考慮的。這個(gè)直接影響到環(huán)節(jié)設(shè)置的層次關(guān)系。每個(gè)教師都要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想。

例如，結(jié)合小班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者在環(huán)節(jié)設(shè)置上加上音韻律動(dòng)，讓幼兒欣賞故事的同時(shí)潛移默化地感受音樂(lè)，在音樂(lè)的映襯下感受故事帶來(lái)的歡快氛圍。

繪本故事能不能采用倒敘的形式呢？這是一個(gè)疑問(wèn)。同課異構(gòu)的思想在繪本教學(xué)中體現(xiàn)出獨(dú)特味道。

三、教師提問(wèn)的針對(duì)性

教學(xué)過(guò)程中涉及提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，幼兒園繪本教學(xué)也不例外。教師的提問(wèn)要講究層次性，提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問(wèn)題，使全體幼兒都能認(rèn)真思考。

應(yīng)該注意的是，對(duì)幼兒的回答教師要給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)。教師提問(wèn)后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮穑膭?lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法。對(duì)膽小的幼兒，教師可以讓其與同伴一起說(shuō)，促進(jìn)幼兒的積極情緒情感。

總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意肯定，否定性評(píng)價(jià)用語(yǔ)要恰當(dāng)運(yùn)用。否定時(shí)，教師不應(yīng)全盤(pán)否定，要注意給幼兒以鼓勵(lì)?？隙ê捅?yè)P(yáng)時(shí)，教師要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動(dòng)幼兒回答提問(wèn)的積極性，使繪本教學(xué)更好地融入繪本情節(jié)。

目標(biāo)的確立是成功的一半。教師要圍繞目標(biāo)提問(wèn)，提問(wèn)過(guò)程中引導(dǎo)幼兒突破重難點(diǎn)。教師提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題難度要適宜，不要過(guò)難，問(wèn)題設(shè)置要符合不同年齡段幼兒的特點(diǎn)。

例如，設(shè)計(jì)小班繪本故事《兩條彩虹》的教學(xué)，教研組在一個(gè)課題研究下進(jìn)行三個(gè)班的教研。有經(jīng)驗(yàn)教師的提問(wèn)很有針對(duì)性，抓住了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。兩條彩虹一個(gè)是天上出來(lái)的，一個(gè)是青蛙大叔自己種的，這兩個(gè)彩虹是不一樣的。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)這樣問(wèn)幼兒：“你們見(jiàn)過(guò)的彩虹是什么樣？和熊奶奶見(jiàn)到的彩虹一樣嗎？”這種反問(wèn)的提問(wèn)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的想法和意愿。

四、生動(dòng)、活躍的課堂離不開(kāi)教師和幼兒的互動(dòng)

教育活動(dòng)的好與壞關(guān)鍵取決于教師與幼兒互動(dòng)水平的高低。與幼兒互動(dòng)時(shí)，教師要給他們創(chuàng)設(shè)寬松情景，這是幼兒自己想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的環(huán)境。任何一個(gè)教育活動(dòng)都離不開(kāi)教師和幼兒的互動(dòng)。互動(dòng)源于教師的有效提問(wèn)，有效提問(wèn)使幼兒有說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展情況設(shè)計(jì)提問(wèn)。

《兩條彩虹》繪本有一幅圖片是小青蛙要出現(xiàn)了。這時(shí)教師可以將形象性聲音融入繪本教學(xué)，體現(xiàn)教師和幼兒的互動(dòng)，幼兒就很容易猜出來(lái)。

結(jié)合小班幼兒最近發(fā)展區(qū)的年齡特點(diǎn)，這種互動(dòng)叫作引導(dǎo)。問(wèn)題較難時(shí)，教師可以采取提前鋪墊的方法向幼兒介紹繪本內(nèi)容，防止師幼互動(dòng)出現(xiàn)尷尬局面。謎語(yǔ)、歌謠已成為繪本教學(xué)與幼兒互動(dòng)的普遍教學(xué)方式。

五、教師采取的策略

教師要將要理論知識(shí)運(yùn)用在繪本教學(xué)中，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

例如，幼兒理解故事內(nèi)容時(shí)，筆者把故事改編變成讓幼兒能理解的通俗語(yǔ)言。有些幼兒在課堂上很少說(shuō)話(huà)，但是在平時(shí)生活中和好朋友聊得很快樂(lè)。針對(duì)這樣的幼兒，筆者讓其自由討論，使其結(jié)合問(wèn)題與同伴一起討論，即“同伴互學(xué)法”。

筆者在繪本教學(xué)中有得也有失，經(jīng)驗(yàn)是不斷積累的，這次失敗了也許下次就會(huì)成功。沒(méi)有實(shí)踐就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。幼兒教師要從實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，從理論中找到源泉，這樣才會(huì)成長(zhǎng)。

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0111