基于新課程標準理念下的高中生物課堂教學策略研究

廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十四中學 劉 麗

基于新課程標準理念下的高中生物課堂教學策略研究

廣西壯族自治區(qū)南寧市第三十四中學 劉 麗

新課程標準對高中生物教學提出新的目標和要求。教師要使教學效果達到標準所規(guī)定的目標，使學生的個性得到充分發(fā)展，就必須改變當前高中生物教學的突出問題，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，采用啟發(fā)式教學等辦法，提高課堂教學效果。

高中生物 課堂教學

一、我國高中生物教學的問題

一些高中學校在生物教學上提出轉(zhuǎn)變教學理念的改革措施，但教學新模式在具體的教學實踐中出現(xiàn)一些問題。首先，師生缺乏交流。許多教師想與學生交流，但只是流于形式。個別教師不能理解學生的想法，無法順應(yīng)學生的思維。其次，教學思維固化。一些教師雖然想轉(zhuǎn)變教學模式，但只是浮于表面，仍有傳統(tǒng)教學的固化思維，許多教學方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學生感到課堂的枯燥無味。

二、如何提高高中生物課堂的教學效果

1.激發(fā)學生的學習興趣。“興趣是最好的老師。真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產(chǎn)生，而從人對客觀事物的愛與熱誠產(chǎn)生?！迸d趣、愛好等心理因素對人持之以恒地鉆研直至獲得成功具有導向、維持、激勵等作用。提高生物教學效果，教師應(yīng)在如何提高學生對生物課的學習興趣方面多注意。生物課堂上，教師要激發(fā)學生的學習興趣。筆者在多年的教學實踐中通常采用這樣的方法：用生活常識或圖片導入新內(nèi)容；課堂小結(jié)時允許學生提一個自己好奇的問題，教師給予解答。只有將學生的學習興趣真正調(diào)動起來，將教師的教學意圖轉(zhuǎn)化為學生的學習意圖并真正行動起來，才能提高教育教學質(zhì)量。

2.恰當設(shè)疑，充分調(diào)動學生的主動性和積極性。美國教育家波麗亞說：“學習任何東西最好的途徑是自己發(fā)現(xiàn)。”課堂教學中，教師要善于設(shè)問、啟發(fā)誘導、啟迪學生的思維，創(chuàng)造條件讓學生主動發(fā)現(xiàn)。這樣不但鍛煉學生積極思考的思維品質(zhì)，還使學生獲得成就感，體驗到成功的快樂。這種做法使學生由傳統(tǒng)的被動學習變成主動學習，改變了他們的學習方式，是新課程改革精神的體現(xiàn)。例如，學習《植物的激素調(diào)節(jié)》一節(jié)時，教師可以如下設(shè)問：①植物為什么會向光彎曲生長？②什么是向性運動？③向性運動的產(chǎn)生是哪種激素調(diào)節(jié)的？④植物體內(nèi)還有哪些激素？隨著這些問題的解決，學生很自然地知道什么是植物的激素調(diào)節(jié)。

3. 把復雜問題簡單化，抽象問題形象化。高中生物教材中有許多內(nèi)容抽象、難懂，如染色體組的概念、有絲分裂和減數(shù)分裂的過程、基因工程的基本操作程序、體液免疫和細胞免疫的機理等。學生學習起來較困難。這需要教師有較強的想象能力，善于把抽象內(nèi)容形象化。例如，講述染色體組概念時，教師可以這樣比喻：將一副撲克牌去掉大小王后剩下的五十二張牌看作一個細胞中的五十二條染色體，同一數(shù)字的四張牌看作同源染色體的話，紅桃、黑桃、方片和梅花分別相當于一個染色體組。介紹DNA的分子結(jié)構(gòu)時，教師可以將DNA分子與螺旋樓梯進行類比，把DNA的主鏈比作樓梯的扶手，DNA分子內(nèi)部的堿基對比作樓梯的臺階。教師把抽象的生物學概念等轉(zhuǎn)化成學生熟悉的事物，學生理解起來比較容易。

4.采用啟發(fā)式教學。學生是學習的主人，教師應(yīng)還課堂于學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。滿堂灌式的教學，教師在講臺上滔滔不絕地講，學生在座位上默默無言地記，容易造成學生的聽覺疲勞，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。學生在這種不良狀況下學習會降低學習效率。生物課教師應(yīng)改變“講—記”單向思維交流的模式，創(chuàng)設(shè)縱橫交錯的交流網(wǎng)絡(luò)，讓教師與學生、學生與學生之間相互交流、相互討論，在這一過程中產(chǎn)生思維的碰撞、疊加，從而加速對知識的理解與掌握，增強學生的參與程度和受控度，提高學生學習生物課的興趣。教師的講解要抓住關(guān)鍵、突出重點、剖析難點，將學生的注意力集中在突破重點、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。

5. 構(gòu)建新型的師生關(guān)系。生物課教師要將學生當成自己的朋友，關(guān)心他們的學習、生活、健康等問題，讓學生處于溫暖的氛圍之中。這樣學生對學校、班級、教師會產(chǎn)生感情。無論生活上還是學習上，遇到問題時學生都愿意向教師請教。在這一刻，教師叩開了學生的心扉，不會出現(xiàn)因懼怕教師而不敢向教師請教的情況。和諧的師生關(guān)系具有良好的激勵和引導作用，能消除學生的抵觸情緒，使學生滿心歡喜地學習。這一過程能培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣。教師對學生的愛，會使學生受到鼓舞和鞭策，點燃學生精神力量的火花，激發(fā)學生對學習的興趣，開發(fā)學生潛藏的學習能量。

6. 教給學生科學的記憶方法。教學的根本目的是教學生“會學”。教學過程既包括教師的教也包括學生的學。課堂上，教師不能僅關(guān)注講授過程，也要做好信息反饋，幫助學生消化和鞏固所接觸的知識。美國瑟斯頓博士所列的“智力七因素”中提到，對智力有重要作用的主要因素是記憶力。生物課教師應(yīng)注意引導學生采用科學的記憶方法，提高學生的記憶效果，減輕學生的記憶負擔。科學的記憶方法主要有形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法、概括記憶法等。生物課堂教學效果的提高與教具的使用、教師的表達能力、教師的感染力和個人魅力、和諧的師生關(guān)系、民主寬松的課堂氛圍等因素有關(guān)。

總之，教學過程中，教師要不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，盡可能發(fā)揮教學中的積極因素，克服消極因素的影響，以此提高課堂教學水平和教學效果。

［1］梁 愈.新課程理念的創(chuàng)新及教育教學行為指南［J］.中學生物教學，2013

［2］童慶年.新課改理念及對生物學教師的要求［J］.中學生物教學，2013

［3］胡繼飛.論新課程背景下生物教師的觀念轉(zhuǎn)變［J］.沈陽師范大學學報（自然科學版），2013

［4］曾麗霞，徐慧琴，劉德立.中學生物課程教學的有效性探析［J］.高等函授學報（自然科學版），2012

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0042