“翻轉(zhuǎn)式課堂”在數(shù)字化校園中的實踐探索

晉城市中等專業(yè)學校 衛(wèi)慶鋒

“翻轉(zhuǎn)式課堂”在數(shù)字化校園中的實踐探索

晉城市中等專業(yè)學校 衛(wèi)慶鋒

當前，“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學在筆者所在學校取得了較好的教學效果。筆者在從事中專信息化工作的過程中，深入了解所在學校的數(shù)字化校園情況，希望通過教學模式的融合，進一步發(fā)揮數(shù)字化校園的優(yōu)勢，以此提高教學效果。

翻轉(zhuǎn)式課堂 實踐 探索

一、概念

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式指學生在課堂以外完成知識的學習，課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識運用等，以此實現(xiàn)更好的教育效果。

二、實踐案例

事實上，“翻轉(zhuǎn)式課堂”在國內(nèi)已有很多相關(guān)實踐。相對于國外的“翻轉(zhuǎn)式課堂”的實踐與努力，我國處于初級摸索階段。前幾年，“翻轉(zhuǎn)式課堂”多集中在高校。目前，“翻轉(zhuǎn)式課堂”已逐步擴展到初高中。在國內(nèi)，有些初高中的課程已經(jīng)使用這種教學模式。課前，教師會發(fā)布這節(jié)課的講解視頻。學生課下通過看視頻、看書、查資料，完成該堂課的學習并做出總結(jié)，帶著問題返回課堂，接受教師的指點，并在與同學們的激烈討論中使所學的知識升華。

國內(nèi)學校使用“翻轉(zhuǎn)式課堂”成功的例子：

1.重慶聚奎中學的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

這所學校的翻轉(zhuǎn)課堂基于視頻和學習管理平臺，每位學生都有平板電腦作為其學習終端。課前，教師集體備課，制作導學案，學科組教師代表錄制10分鐘～15分鐘的教學精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學生首先根據(jù)教師發(fā)布的導學案，通過觀看相應(yīng)的教學視頻進行自主學習，然后在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上做測試題。教師通過平臺的及時反饋了解學生的學習情況，從而調(diào)整課堂教學。課中，學生獨立完成教師布置的作業(yè)，通過小組、師生之間的討論協(xié)作解決難題，教師巡視指導。隨后，學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習，通過觀看教師錄制的習題評析視頻進行自主探究，反思提高。

2.深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

課前學生在課堂以外的場所，通過平臺觀看教師錄制的微課，看完后通過測試驗證自己的掌握情況。測試提交后，平臺將結(jié)果反饋給學生，學生根據(jù)反饋繼續(xù)學習仍有問題的內(nèi)容。課中，教師通過iPad打開平臺，詳細查看每道題的錯誤率、錯誤答案等，選擇正確率低的題目進行重點講解，解決完學生疑問后，教師再布置練習題對學生進行鞏固或者拓展練習。

三、應(yīng)用設(shè)想

從上面幾個成功案例看，翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開信息技術(shù)的支持。從教師制作到學生觀看再到交互式學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)的支持。學校要使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，變革傳統(tǒng)的教學方式，將試驗效果良好的“翻轉(zhuǎn)式課堂”帶進傳統(tǒng)課堂，大力發(fā)展素質(zhì)教育，以此培養(yǎng)知識全面、技能精湛的優(yōu)秀中專生。具體設(shè)想如下：

首先，每堂課下之前，教師根據(jù)教學進度布置下堂課學生需要學習的內(nèi)容，并在QQ群里發(fā)布與之相關(guān)的學習材料、案例素材、理論講解視頻、案例制作的演示過程等。學生根據(jù)這些內(nèi)容自主學習，總結(jié)所學內(nèi)容：總結(jié)自己制作過程中用到的好的技巧方法并分享到QQ群里，總結(jié)自己在制作過程中不明白的地方和問題并在QQ群里提出。對分享技巧和解決別人問題的學生，教師會提高其平時成績。對不能解決的問題，教師會第一時間記錄下來進行備課，將其作為下一堂課的學習重點。如果學生發(fā)現(xiàn)教師上傳的資料不足，學生可以從學校的資源庫或其他網(wǎng)上素材庫中查找相關(guān)資料并第一時間上傳到QQ群，供其他學生使用。教師應(yīng)對這些學生的平時成績進行加分，第一時間記錄本次課堂準備不充分的問題。

其次，課堂上，學生提出自己總結(jié)的技巧和未解決的問題。教師講解和演示這些問題，將演示視頻發(fā)給每個學生。學生在理解的基礎(chǔ)上，舉一反三，更深刻地掌握這些知識。這樣的學習具有很強的目的性，重點突出，一方面教師可以針對性地解決學生的共性問題，另一方面這種方式能改善傳統(tǒng)課堂上學生理解差異問題、上課進度與吸收率不高的情況、學生被動學習與主動學習的問題。課堂上，教師采用小組競賽的方式，組長與組員相互協(xié)作高質(zhì)量快速地完成內(nèi)容，解決問題的同時，加強了教師與學生、學生與學生之間的互動交流，能提高學生的團隊協(xié)作能力以及競爭意識。綜合小組展示講解以及回答其他組的提問，教師給每組打分，排出名次，給予不同的加分。

從整體上來看，“翻轉(zhuǎn)式課堂”通過教師創(chuàng)建視頻，將知識傳授的過程放到學生家中或課外，課堂上解決學生的疑難和指導學生協(xié)作完成作業(yè)，從而使學生實現(xiàn)知識內(nèi)化。當教師從繁忙的教學者變成有的放矢的“旁觀者”時，能發(fā)現(xiàn)許多意想不到的好處。當學生從被動的“木偶”變成掌握主動的“將軍”時，能明白自己的長處和能量。這樣不僅使教師“教”的“清”，而且使學生學的“明”。

對“翻轉(zhuǎn)式課堂”的探討我們還停留在起步階段。具體操作過程中，我們要進一步斟酌方案的可行性，規(guī)避盲目進行課程改革帶來的消極影響。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和新的教育理念的融合，學生會在更輕松的氛圍中更好地學習，教育會朝著更健康的方向闊步前進。

［1］MJ Lage，M Treglia.Inverting the classroom：A gateway to creating an inclusive learning environment［J］. Journal of Economic Education，2000

［2］中國教育新聞網(wǎng).未來的課堂：顛倒的教室［EB/OL］.http://www.jyb.cn/ad/news/201110/t20111010_456993.html

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0016