試論高校校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及策略

河北工程技術(shù)學(xué)院 賈紅霞 張 燕

試論高校校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題及策略

河北工程技術(shù)學(xué)院 賈紅霞 張 燕

由于近些年高校課程建設(shè)的逐步深入，校本課程開(kāi)發(fā)已進(jìn)入高校教育者們的視野并得到關(guān)注。但是在高校校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中也面臨亟待解決的問(wèn)題。本文簡(jiǎn)略介紹校本課程開(kāi)發(fā)概念，著重分析高校校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的策略。

高校 校本課程開(kāi)發(fā) 問(wèn)題 策略

一、高校校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀

校本課程開(kāi)發(fā)在二十世紀(jì)七十年代得到許多國(guó)家的關(guān)注，我國(guó)部分課程研究者在二十世紀(jì)九十年代中期才對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)表示了興趣，校本課程開(kāi)發(fā)在教育界提起次數(shù)較多，但主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域中較少。我國(guó)高校校本課程開(kāi)發(fā)也出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象。高校校本課程的開(kāi)發(fā)有利于高校辦學(xué)特色的形成，有利于教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展，對(duì)保持高校可持續(xù)性發(fā)展具有重要的意義。

二、高校校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題

高校校本課程開(kāi)發(fā)雖然取得了一定成績(jī)，許多高校已經(jīng)形成具有自身特點(diǎn)的校本課程，但高校課程開(kāi)發(fā)中也存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.校本課程開(kāi)發(fā)準(zhǔn)備不足

（1）學(xué)院課程政策支持不足。我國(guó)高校課程政策相對(duì)是比較寬松的，但是各學(xué)院的課程開(kāi)發(fā)管理尚有欠缺，以致形成了在課程開(kāi)發(fā)時(shí)，教師依靠自己開(kāi)發(fā)的是所熟識(shí)的課程，是總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的個(gè)人的校本課程開(kāi)發(fā)。針對(duì)此種現(xiàn)狀，學(xué)院行政上的相關(guān)部門(mén)應(yīng)建立關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)整體規(guī)劃，進(jìn)行開(kāi)發(fā)課程的教師和學(xué)科統(tǒng)一的管理。

（2）培訓(xùn)校本課程的制度不完善。事實(shí)上，我國(guó)大多數(shù)高校教師缺乏課程概念、意識(shí)，更缺乏校本課程開(kāi)發(fā)的知識(shí)和能力。教師在自身受教育的學(xué)習(xí)中和日常教學(xué)管理的過(guò)程中，課程資源的相關(guān)問(wèn)題很少有機(jī)會(huì)接觸到。在這些教師的意識(shí)里，課程資源指的就是教程，本地區(qū)潛在課程資源更無(wú)從談起合理利用，對(duì)教師來(lái)說(shuō)課程資源開(kāi)發(fā)也是很少涉足的領(lǐng)域，教師在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中較被動(dòng)。

（3）主體的校本課程開(kāi)發(fā)理論研究較缺乏。對(duì)我國(guó)很多高校教師而言，課程開(kāi)發(fā)的最大障礙是缺乏課程開(kāi)發(fā)方面的知識(shí)和能力素養(yǎng)。首先，外國(guó)的校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)雖然為我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)提供先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和參考，但因歷史文化不同、教育信仰不同，我國(guó)的校本開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況并不完全適用于他們的理論成果；其次，缺乏課程專家，沒(méi)有足夠的專家指導(dǎo)大多數(shù)高校的校本課程開(kāi)發(fā)，使得很多高校走了很多彎路，還影響了課程品質(zhì)。

2.校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面

校本課程評(píng)價(jià)不僅是對(duì)其開(kāi)發(fā)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，更是質(zhì)量監(jiān)控其開(kāi)發(fā)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的執(zhí)行性、實(shí)用性、有效性都不能進(jìn)行有效的價(jià)值判斷，也勢(shì)必會(huì)影響進(jìn)一步深入校本課程開(kāi)發(fā)的活動(dòng)。

（1）校本課程評(píng)價(jià)指標(biāo)不統(tǒng)一明確。至今為止，國(guó)內(nèi)外并沒(méi)有一個(gè)行之有效的在校本課程領(lǐng)域的評(píng)價(jià)手段。造成此種結(jié)果的原因是，各高校的辦學(xué)理念不一致，因此很難明確統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2）評(píng)價(jià)校本課程的技術(shù)方法落后。校本課程還是一個(gè)新生事物，沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)校本課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，自然評(píng)價(jià)方法和手段也無(wú)創(chuàng)新性。當(dāng)前并沒(méi)有海量借鑒的經(jīng)驗(yàn)及可供參考的成功案例。校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià)的方法存在相對(duì)的滯后性。很多高校的校本課程評(píng)價(jià)方法還是參照國(guó)外的方法，缺乏我國(guó)操作的實(shí)踐性，校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施情況不能如實(shí)反映。再有，校本課程受到時(shí)間、財(cái)力、物力上的局限都形成相對(duì)的限制，因?yàn)檫@些限制性因素常常使課程評(píng)價(jià)進(jìn)行下去的很艱難。

3.個(gè)別國(guó)家統(tǒng)考課程影響校本課程的開(kāi)發(fā)

由于現(xiàn)在我國(guó)個(gè)別課程是國(guó)家統(tǒng)一組織的，例如：英語(yǔ)四、六級(jí)考試、研究生公共課考試，由國(guó)家規(guī)定考試的內(nèi)容，所以這些課程只能按照國(guó)家的要求進(jìn)行設(shè)置，使得這科課程的校本課程開(kāi)發(fā)設(shè)置缺乏靈活性。

三、高校校本課程開(kāi)發(fā)的策略

校本課程開(kāi)發(fā)作為高等教育方面的新生事物，各種問(wèn)題會(huì)隨之出現(xiàn)，我們要以積極樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，努力尋找最優(yōu)策略解決問(wèn)題。

1.理論和思想的學(xué)習(xí)。無(wú)論學(xué)校還是教師，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的前提就是必須要有充分的準(zhǔn)備。學(xué)校進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的重要條件就是制定完備的校本課程開(kāi)發(fā)的組織與制度。組織教師通過(guò)現(xiàn)代教育理論和課程理論的學(xué)習(xí)，從而確立現(xiàn)代教育觀和課程觀，更要充分認(rèn)識(shí)到校本課程開(kāi)發(fā)的意義、類型和模式，正確處理好各種課程關(guān)系。

2.校本師資培訓(xùn)。我國(guó)現(xiàn)在不僅需要專業(yè)的課程專家，更需要對(duì)高校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)。教師最頻繁、最直接的互動(dòng)就是和學(xué)生進(jìn)行的，所以解決問(wèn)題的關(guān)鍵人物就是教師。校本課程能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一就是教師綜合素質(zhì)的高低。英國(guó)著名課程論專家斯騰豪斯曾說(shuō)：沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)。教師的發(fā)展決定校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑之一就是進(jìn)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)就是根據(jù)本校自身的實(shí)際情況，幫助分析教師在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，促進(jìn)并提高教師的專業(yè)發(fā)展。校本培訓(xùn)能夠提升校本課程開(kāi)發(fā)的水平，增強(qiáng)教師開(kāi)發(fā)素養(yǎng)，提高校本課程的有效性和科學(xué)性。

3.建立有效的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。第一，校本課程評(píng)價(jià)為實(shí)現(xiàn)信息的有效互動(dòng)，應(yīng)該保證多元主體的全面參與。校本課程評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是參與校本課程開(kāi)發(fā)的各種角色，邀請(qǐng)專家、各科教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)及部分企業(yè)來(lái)參與評(píng)價(jià)所有過(guò)程。第二，需要用多樣化的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行校本課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的所有較為成熟的模型、手段都適用于校本課程的評(píng)價(jià)。根據(jù)校本課程的獨(dú)特性，更需要與不同的學(xué)校課程管理模式、課程類型相結(jié)合采用多元化的評(píng)價(jià)方法。

［1］戚萬(wàn)學(xué).高等教育學(xué)［M］.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2008

［2］楊 健.略論高校校本課程開(kāi)發(fā)的效益［J］.浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005

（本文系河北省社科聯(lián)《關(guān)于校本課程特色化發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)性的探索》課題組，課題編號(hào)：201601811）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0163