文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育改革探索
——以陜西理工大學文學院人才培養(yǎng)模式改革為例

陜西理工大學文學院 付興林 吳金濤

文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育改革探索
——以陜西理工大學文學院人才培養(yǎng)模式改革為例

陜西理工大學文學院 付興林 吳金濤

在國家創(chuàng)新型戰(zhàn)略指引下，高等教育圍繞培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人展開深入探討。當前，高等教育存在現(xiàn)代人才核心素質(zhì)認識不清、人才培養(yǎng)模式僵化、人才培養(yǎng)途徑單一等問題。國內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)過程中，沒有厘清文化課學習與素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育之間的邏輯關系，導致其片面強調(diào)素質(zhì)教育而忽視專業(yè)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。陜西理工大學文學院在多年辦學積累的基礎上，積極推進培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教材建設與教學模式改革，利用本院和社會優(yōu)質(zhì)資源，編撰《文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講演錄》教材，在現(xiàn)有四個專業(yè)開設“文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講座”課程，力圖打破傳統(tǒng)的授課方式，強化課堂的靈活性、生動性、有效性，為高等教育人才培養(yǎng)模式的改革做出有益探索。

文學類專業(yè) 素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育 教學方式 人才培養(yǎng)模式 改革與實踐

高校的四大職能是人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承，其核心要素是人才培養(yǎng)。在我國經(jīng)濟實力和對外影響力不斷增長和提升的背景下，如何變“中國制造”為“中國創(chuàng)造”，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)全面建成小康社會的目標和“中國夢”，這是擺在全民族面前的一個課題。高等教育在這場深刻的變革面前如何順應時代發(fā)展潮流，培養(yǎng)滿足社會轉(zhuǎn)型需要的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，專業(yè)能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神兼具相得的人才，這是每所高校必須認真思考和回答的問題。

陜西理工大學文學院與國內(nèi)各高校一樣，主動投身于教育教學改革，在人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教材建設與教學模式等方面不斷探索，形成良好勢頭，取得了突出成效。

一、高等教育改革的必要性及發(fā)展趨勢

改革開放以來，中國經(jīng)濟及國際影響力得到前所未有的發(fā)展和提升，“中國制造”正在向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變和跨越。習近平在中國科學院第十七次院士大會、中國工程院第十二次院士大會上講話指出：“當前，全黨全國各族人民正在為全面建成小康社會、實現(xiàn)中華民族偉大復興的‘中國夢’而團結(jié)奮斗。我們比以往任何時候都更加需要強大的科技創(chuàng)新力量。黨的十八大做出了實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重大部署，強調(diào)科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置?！边@深刻揭示了科技創(chuàng)新與“中國夢”和全面建成小康社會的關系，為高等教育的發(fā)展指明了方向。

這場深刻的變革中，高等教育必須自覺肩負起神圣的歷史使命，為國家發(fā)展提供強有力的人才保障和智力支撐。1996年，教育部提出“高等教育面向二十一世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”，此計劃的實施有力地推動了各高校教育教學改革。該計劃的核心內(nèi)容就是研究二十一世紀社會對人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式。隨著高校素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的開展和人們對高校教育教學研究的不斷深化，要求改革高校人才培養(yǎng)模式的呼聲日漸強烈。人們已經(jīng)認識到，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法有效解決今天高校教育發(fā)展所面臨的難題?？梢哉f，對人才培養(yǎng)模式的改革，是目前高等教育教學改革的尖端課題。因此，加快高校教育教學改革，構(gòu)建適應創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)模式，成了高校教育教學改革的必然要求、內(nèi)在需求。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力?！贝艘徽撌鰹楦叩冉逃瞬排囵B(yǎng)提出明確要求，厘清了高等教育的重大關切問題。近年來，世界各國高等教育競爭不斷加劇，其核心是建設世界一流大學，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端人才。我國緊跟國際潮流，適時提出建設世界一流大學和一流學科的發(fā)展戰(zhàn)略。2016年，陜西省根據(jù)國家教育發(fā)展戰(zhàn)略精神，進一步提出建設“一流大學、一流學科、一流學院、一流專業(yè)”的奮斗目標?？梢哉f，從國家層面到省一級政府，都對高等教育改革發(fā)展提出更高要求。

高等教育四項職能中，尤為核心的是人才培養(yǎng)，關鍵是要解決好人才培養(yǎng)模式問題，即“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，如人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、人才培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、課程體系、教學方法與手段、人文素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。“作為一個教師，傳授知識是基本的任務?！比欢€有四個方面更重要：一是指導學生學習的方法比教給知識更重要，今天的教是為了明天不需要教；二是激發(fā)學生學習的興趣比強制學生學習更重要，重在提高學生學習的內(nèi)動力；三是養(yǎng)成學生的科學精神比傳播科學更重要，努力培養(yǎng)嚴謹、求實、探索、創(chuàng)新的學術品格；四是引導學生學會應用知識比單純傳授知識更重要，學習的目的是為了應用。

因此，高等學校急需深入研究和思考人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法與手段改革等內(nèi)涵建設，通過切實可行的改革思路、舉措、機制，不斷強化人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，構(gòu)建適應社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)代人才的核心素質(zhì)和當下人才培養(yǎng)模式存在的問題

現(xiàn)代人才的核心素質(zhì)是創(chuàng)新，它要求學生具備廣博的視野、求是的精神和理論聯(lián)系實際的能力，能運用理論知識指導實踐應用，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。創(chuàng)新型人才應具備濃厚的學習興趣、扎實的理論基礎、活躍的學術思想、敏銳的學術眼光、科學的學術方法，以及融通古今中外、打通學科壁壘的意識和能力。

當前的高等教育教學對人才培養(yǎng)的核心要素認識不清，培養(yǎng)人才的舉措單一且落實不到位，人才培養(yǎng)模式存在著欠科學、不合理、滯后于時代發(fā)展需求等問題。其一，素質(zhì)教育的初衷與教育的實際狀況出現(xiàn)背離。我們強調(diào)素質(zhì)教育、探索素質(zhì)教育路徑的時候，不由自主地偏離高等教育的規(guī)律。傳統(tǒng)的高等教育注重專業(yè)能力培養(yǎng)，學生缺乏創(chuàng)新精神和人文關懷，各個高校大力推行素質(zhì)教育，在一定程度上忽視了專業(yè)素質(zhì)教育。從具體實施過程看，由于對素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延缺乏清晰的界定和認識，高校重視“外美”而忽視“內(nèi)秀”，或者是兩者不能很好地兼顧平衡，使素質(zhì)教育變了形、走了樣、背離了初衷，教育出現(xiàn)迷惘甚至混亂的局面。

“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，一個真正有創(chuàng)新意識的民族，在社會的各個方面都要不斷推陳出新，社會因此而更好更快地進步。教育的任務之一是啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識最基本的要素是質(zhì)疑和獨立思考?！苯處熑绾卧趥魇谥R的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，開拓其學術視野，提升其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)真正協(xié)調(diào)發(fā)展，一直是擺在高等學校面前繞不開的突出課題。

其二，專業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)模式出現(xiàn)困局。具體表現(xiàn)為：專業(yè)素質(zhì)教育重知識輕能力，學科及專業(yè)劃分過細，過分強調(diào)理論知識的傳授，對學生實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，使學生視野狹窄，缺乏專業(yè)創(chuàng)新精神。課程結(jié)構(gòu)不盡合理，知識型課程比重偏大，拓展類課程，如能力培養(yǎng)及提高類課程設置偏少且不成系統(tǒng)，這樣的課程體系導致學生專業(yè)素質(zhì)基礎薄弱，“只見樹木，不見森林”，欠缺開闊的學術視野、會通的思辨能力和敏銳的創(chuàng)新意識。多年來，課堂教學過于封閉，缺乏一種靈動性，形成較為單一、傳統(tǒng)、僵化的教學模式，阻礙學生創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。

三、文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講座開設的背景及目的

陜西理工大學文學院具有近60年的辦學歷史，積累了豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，取得較為豐厚的辦學成果。但是，在人才培養(yǎng)理念與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面，學校與當前國際國內(nèi)高等教育發(fā)展改革的速度與成效存在較大差距。

近年來，通過不斷努力，我們?nèi)〉昧恕爸袊糯膶W省級精品課程”（2006年）、“漢語言文學省級特色專業(yè)”（2009年）、“陜西普通本科高等學校專業(yè)綜合改革試點”（2014年）、“漢語言文學專業(yè)省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（2015年）、“中國古代文學省級精品資源共享課程”（2015年）、“中國古代文學省級教學團隊”（2015年）等一系列質(zhì)量工程建設成果，在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程體系等方面進行了一系列切實有效的探索與實踐。“文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講座”課程的開設是我們改革與探索的重要內(nèi)容與舉措。

為使該門課程落地生根、產(chǎn)生實效，我們組織人力編寫了配套教材《文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講演錄》，其目的是充分利用筆者所在學校的文學院現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)教學資源——高職稱、高學歷師資隊伍及當?shù)厣鐣?yōu)質(zhì)資源——知名作家、文化名人，使文學院四個專業(yè)的學生有機會聆聽教授、博士、名家的聲音，享受最優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教育，感受權(quán)威性的文學解讀，領略個性化的課堂教學和學術講演?！笆谌艘贼~，只供一飯之需，授人以漁，終身受用無窮。”學校開設“文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講座”課程的目的不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生專業(yè)視野，指導學生學術方法，使學生受到較為系統(tǒng)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新訓練。

四、《文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講演錄》特色、體例及實施方式

為達到開設“文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講座”的目的，實現(xiàn)既定的培養(yǎng)目標，我們根據(jù)專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育的內(nèi)在要求和各專業(yè)的不同特點，整合文學院現(xiàn)有四個專業(yè)的高職稱、高學歷師資力量，聯(lián)合地方知名作家、文化學者，由主編統(tǒng)籌命題，參編者按要求完成撰稿任務，精心策劃、編撰《文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講演錄》，作為該門課程的配套教材。該教材共計二十一講，參與編撰的教授、博士、作家、學者分別負責一講。每位作者以各自的專業(yè)特長為立足點，以應用性、博通性、開放性為原則，選擇具有代表性、原創(chuàng)性且適合本科生接受水平的論題作為講演內(nèi)容。講演內(nèi)容不拘泥于學術研究，突出專業(yè)學養(yǎng)、傳統(tǒng)文化、地域特色、實踐應用，力求貼近學生的接受能力、學識水平，通過引導性、激發(fā)性講授，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，切實提高學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。

在每講的內(nèi)在結(jié)構(gòu)體例上，我們做出明確規(guī)劃：其一，整部講演錄在內(nèi)容上由區(qū)域內(nèi)兩漢三國特色文化、中外文學研究與學術素養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化、文學創(chuàng)作與寫作能力等四大板塊構(gòu)成；其二，文稿正文之前要有“內(nèi)容提要”，簡明扼要地概述講演的內(nèi)容及關鍵著力點；其三，正文部分應提出鮮明論點，做到思路清晰，邏輯嚴謹，層次分明，文從字順，具有可閱讀性；其四，正文之后附有與本演講相關的思考題以及拓展閱讀文獻，以便學生進行課后探討和鏈接閱讀；其五，字數(shù)大約控制在1萬5千字左右，利于講演者在三節(jié)課內(nèi)完成講演內(nèi)容；其六，格式規(guī)范，注釋準確，采用標準的頁下注。

授課方式上，我們力圖突破封閉式傳統(tǒng)授課方式，采用開放式滾動性授課模式，即每位主講者只在一個專業(yè)講授一次3學時，然后再在另一個專業(yè)進行講授，21位主講者聯(lián)袂輪換演講，以完成本課程的教學任務。這樣做的目的是使學生在一種靈動的授課節(jié)奏中超越審美疲勞，在強烈的審美期待中享受大學課堂多彩的魅力。

高等教育教學改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一項艱巨的任務，不可能畢其功于一役，而是任重道遠且永遠在路上。對每位憂念國家教育發(fā)展大業(yè)、情系高等教育改革的高校工作者來說，積極探索教育改革的新路子、新辦法，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式應是其義不容辭、責無旁貸的神圣使命。

我們立足于本校、本院實際，通過開設“文學類專業(yè)素質(zhì)與創(chuàng)新教育講座”以及實施其他系列改革舉措，探索富有特色、行之有效的教育改革之路，以表達我們對高等教育改革的強烈期待。作為“拋磚”之用，希望我們的探索能為高等教育人才培養(yǎng)模式改革突破起到一定的推動作用。

［1］習近平.加快從要素驅(qū)動、投資規(guī)模驅(qū)動發(fā)展為主向以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展為主的轉(zhuǎn)變［A］.中共中央文獻研究室.習近平總書記重要講話文章選編［C］.北京：中央文獻出版社/黨建讀物出版社，2016

［2］中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）［EB/OL］.http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A01/s7048/201007/t20100729_171904.html

［3］全省教育工作會議在西安召開［N］.陜西日報，2016.02.25

［4］張德江.如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才［N］.中國青年報，2009.04.11

［5］李培根.別把創(chuàng)新教育當成“奢侈品”［N］.文匯報，2009.08.14

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0268

付興林（1965—），男，陜西勉縣人，文學博士，陜西理工大學文學院教授，碩士生導師，研究方向：高等教育管理、中國古代文學與文化研究；吳金濤（1961—），陜西理工大學文學院教授，碩士生導師，研究方向：比較文學與世界文學教學、高等教育理論研究