對(duì)慕課變革的思考

重慶理工大學(xué) 李 雙 古良玲

對(duì)慕課變革的思考

重慶理工大學(xué) 李 雙 古良玲

慕課掀起的教育變革浪潮，是新型教育理念和信息技術(shù)結(jié)合的必然結(jié)果。本文比較慕課與以往的遠(yuǎn)程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析慕課引起教育變革的必然性，闡述其優(yōu)勢(shì)與不足。

慕課 MOOC 變革 學(xué)習(xí)管理 優(yōu)勢(shì)與不足

一、慕課掀起的變革浪潮

科技技術(shù)的發(fā)展，為教育帶來(lái)不同的嘗試，如各種有趣的教輔工具、創(chuàng)新的教學(xué)模式、新鮮的教育理念等，每一次改變都為教育注入新鮮血液，推動(dòng)教育的發(fā)展。慕課大規(guī)模開放在線課程。其特點(diǎn)是大規(guī)模的學(xué)習(xí)者，一門課程的人數(shù)可達(dá)幾十萬(wàn)人，只要擁有一臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)連接的電腦，人人都可以自由靈活地根據(jù)自己的需求在平臺(tái)上注冊(cè)并申請(qǐng)參與在線課程的學(xué)習(xí)。

2011年秋，來(lái)自世界各地的 160000人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun 與 Peter Norvig 聯(lián)合開出的《人工智能導(dǎo)論》的免費(fèi)課程，此后Udacity、Coursera以及 EDX 三大課程提供商在互聯(lián)網(wǎng)上提供免費(fèi)在線課程，短時(shí)間內(nèi)超過百萬(wàn)人次的學(xué)習(xí)者加入慕課，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。慕課一時(shí)席卷全球，許多慕課平臺(tái)建立起來(lái)，《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為“慕課元年”。

二、與以往的遠(yuǎn)程教學(xué)相比，慕課的優(yōu)勢(shì)

1.課程資源具有優(yōu)質(zhì)性、權(quán)威性。三大平臺(tái)Coursera、Edx、Udacity拓展的是頂級(jí)名校名師的教學(xué)資源或行業(yè)精英制定的課程，這對(duì)學(xué)習(xí)者具有相當(dāng)大的吸引力。Udacity主要提供斯坦福大學(xué)教授AI的在線課程，課程數(shù)量不大，主要以IT技術(shù)為主，主要依靠企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，與行業(yè)內(nèi)的科技巨頭合作。課程資源的發(fā)布具有自上而下的權(quán)威性，有很強(qiáng)的號(hào)召力。

2.具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式。以授課為基礎(chǔ)的在線課堂，除提供各種以視頻為主的教學(xué)資源外，教育的實(shí)施十分被動(dòng)，由于與學(xué)生的互動(dòng)形式不足，不能使學(xué)習(xí)者深入思考、練習(xí)、創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教育淪為現(xiàn)行傳統(tǒng)教育的內(nèi)容補(bǔ)充，沒有突破成為新型的教育模式。慕課使學(xué)習(xí)者真正有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，新技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。慕課的每門課都設(shè)有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，通過在線練習(xí)、虛擬實(shí)驗(yàn)、游戲化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)及時(shí)性、趣味性的學(xué)習(xí)反饋，增加學(xué)習(xí)者的興趣以及學(xué)習(xí)互動(dòng)，使學(xué)生能積極參與課程。另外，慕課設(shè)立學(xué)生互相批改的模式，加強(qiáng)作業(yè)批改的判斷性和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。慕課課程中通常設(shè)立討論平臺(tái)，在這里就同一個(gè)主題和問題有來(lái)自世界不同地方的學(xué)生參與討論，從而形成學(xué)生之間的學(xué)習(xí)合作。

3.學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)被加入課程中。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生能在課堂中被要求、被提醒、被管理以完成學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度受教師和學(xué)校規(guī)則的管理。離開教室與教師的束縛，學(xué)生的自主性受到挑戰(zhàn)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)成為新型網(wǎng)絡(luò)教育模式的成敗關(guān)鍵。雖然慕課依然存在完成率低的問題，但隨著學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的完善，其教學(xué)有效性逐步提高。目前，慕課采用一些學(xué)習(xí)管理措施，如每周更新教學(xué)視頻、課程按時(shí)間表進(jìn)行，學(xué)習(xí)者必須跟進(jìn)課程進(jìn)度，進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行反饋和控制。學(xué)生項(xiàng)目可以利用評(píng)審員網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行審核，甚至通過頒發(fā)大學(xué)的學(xué)分、證書、甚至學(xué)位以激勵(lì)學(xué)生完成課程。

三、慕課變革面臨的問題

1.完成率低。目前，課程完成率低成為各平臺(tái)存在的共同問題。2013年發(fā)布的《“慕課”和開放教育：對(duì)高等教育的意義》白皮書顯示，斯坦福、麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校三所大學(xué)慕課的輟學(xué)率高達(dá)85%～90%。在歐洲，慕課通過率最高的5個(gè)國(guó)家其實(shí)并不高，如希臘為13.6%、西班牙為13.1%、斯洛文尼亞為13.0%、德國(guó)為12.8%、捷克為10.1%。全球范圍內(nèi)，慕課獲得證書的平均比率在4.3%。這和我國(guó)的調(diào)查相比，無(wú)論是輟學(xué)率，還是完成率或通過率，數(shù)據(jù)大體相仿。

筆者認(rèn)為語(yǔ)言障礙、主觀意愿、目標(biāo)動(dòng)力是造成慕課低完成率的主要因素。目前，三大慕課平臺(tái)主要用英文進(jìn)行授課，這對(duì)多數(shù)英文不好的學(xué)習(xí)者制造了門檻。由于學(xué)習(xí)者對(duì)課程期望的不同以及各自能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、時(shí)間安排等方面的原因，慕課存在完成不足的現(xiàn)象。目標(biāo)動(dòng)力不足方面，如有些學(xué)生認(rèn)為沒有學(xué)分對(duì)校內(nèi)的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比、未來(lái)的求職沒有幫助，一些學(xué)員只是憑興趣和學(xué)員之間的交流作為完成課程的動(dòng)力，需設(shè)立更多的激勵(lì)制度。Coursera選擇的方法是用“授學(xué)位”試圖打破僵局。Udacity在類似嘗試之后，從高等教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，將拓展全球最具影響力互聯(lián)網(wǎng)公司為重點(diǎn)，除針對(duì)職位開設(shè)課程外，還給予就業(yè)機(jī)會(huì)。國(guó)際和國(guó)內(nèi)的一些高校開始著手于慕課學(xué)分的認(rèn)證，目前多認(rèn)可慕課作為選修課的學(xué)分。

2.課程體系不完整。傳統(tǒng)的高等教育過程中，大學(xué)的課程、課程體系及學(xué)習(xí)安排經(jīng)過數(shù)十年的調(diào)整而來(lái)的，課程與課程間的傳承、銜接關(guān)系非常嚴(yán)密，各門課在大學(xué)課程體系中的定位清晰。從目前大多數(shù)的慕課課程看，多以提供專業(yè)課程為單位提供在線學(xué)習(xí)，沒有根據(jù)專業(yè)要求提供在線學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人需求選擇課程，這缺乏相對(duì)完整的知識(shí)體系，不注重課程之間的前后銜接，很難體現(xiàn)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和知識(shí)體系的完整性。

3.教學(xué)質(zhì)量難以保證。傳統(tǒng)的大學(xué)教育分年級(jí)、班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。研究生階段，為便于交流和溝通，確保教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校采用小班教育，每個(gè)班的人數(shù)不多，有的甚至只有3～5個(gè)人。世界著名大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估把人數(shù)小于20的教學(xué)班數(shù)量占總教學(xué)班數(shù)量的比例作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。博士研究生階段，一些學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的言傳身教，基本是一個(gè)導(dǎo)師帶3～5個(gè)學(xué)生。MOOC的重要特點(diǎn)是“大規(guī)?！?，學(xué)生人數(shù)沒有限制，一門課程甚至可達(dá)幾十萬(wàn)數(shù)量的學(xué)生。擁有大規(guī)模學(xué)習(xí)者的同時(shí)，教師資源在一個(gè)課程中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的分配值很低，相對(duì)傳統(tǒng)小班級(jí)教學(xué)而言在教學(xué)質(zhì)量上難以保證。

4.缺乏校園文化熏陶。校園文化是一所學(xué)校的靈魂，是一所學(xué)校賴以生存和發(fā)展的根基，是一所學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的精神動(dòng)力。雖然慕課有許多創(chuàng)新的地方，但要代替學(xué)校教育是不可能的。慕課可以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，聆聽名師授課。但是，慕課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)的，只提供和傳遞知識(shí)、信息，缺乏校園文化熏陶。大學(xué)生在大學(xué)校園學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)書本知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)協(xié)作能力、溝通能力、社交能力等。

四、慕課在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)各大高校及企業(yè)紛紛加入慕課行列，先后建立慕課平臺(tái)，或加入成熟的平臺(tái)中發(fā)布課程資源。2013年初，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入EDX；同年7月，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)與Coursera平臺(tái)簽訂協(xié)議。2014年由網(wǎng)易和高等教育出版社攜手推出的中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)擁有70所合作大學(xué)。由清華大學(xué)研發(fā)的中文慕課平臺(tái)——學(xué)堂在線于2013年10月10日正式啟動(dòng)，面向全球提供在線課程，目前運(yùn)行包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等60多所國(guó)內(nèi)外高校的超過500門課程，涵蓋計(jì)算機(jī)、經(jīng)管創(chuàng)業(yè)、理學(xué)、工程、文學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域。果殼網(wǎng)的慕課學(xué)院收錄了主流的三大課程提供商Coursera、Udacity、EDX的所有課程，并將大部分課程的課程簡(jiǎn)介翻譯成中文，是討論慕課課程的學(xué)習(xí)社區(qū)，定位于討論、點(diǎn)評(píng)和記錄課程，專注于幫助學(xué)習(xí)者互相交流、發(fā)現(xiàn)課程。

五、慕課給教育帶來(lái)的革新

慕課作為新型教育的改革先鋒需要完善。這一信息技術(shù)與教育理念變革的產(chǎn)物必將席卷全世界，成為教育變革的開始。慕課的變革必然造成課程、教育模式、教師、學(xué)校甚至教育制度的改變。對(duì)教師而言，慕課的興起是他們變革自我的一次契機(jī)，必須適應(yīng)新形勢(shì)以適應(yīng)新的教學(xué)模式。慕課會(huì)促進(jìn)師資能力增強(qiáng)。教師適應(yīng)新的教育方式的同時(shí)，自己也是學(xué)習(xí)者。擅長(zhǎng)講課和擅長(zhǎng)教務(wù)、答疑的教師會(huì)進(jìn)行分工，教師的職能將得到重新定義。對(duì)學(xué)校而言，可以在這場(chǎng)變革中尋找自身的發(fā)展方向，開展線上與線下的混合教育模式，加強(qiáng)自身的建設(shè)和與其他學(xué)校的溝通與合作，通過網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展自身影響力，這對(duì)學(xué)校的運(yùn)作模式是新挑戰(zhàn)。隨著慕課的改進(jìn)，學(xué)分互認(rèn)機(jī)制將會(huì)得到加強(qiáng)。

全球高等教育的支出增加以及教育資源在全世界分布的不平等性，這要求慕課使每個(gè)人享受到最好的教育資源。這場(chǎng)變革將使每個(gè)人受益，讓教育真正成為每個(gè)人的權(quán)利，促使人們終生學(xué)習(xí)。慕課的發(fā)展會(huì)帶來(lái)更多的創(chuàng)新和機(jī)會(huì)。

［1］李華群.慕課在高等教育發(fā)展應(yīng)用中優(yōu)劣勢(shì)研究［J］.中國(guó)成人教育，2015.16

［2］姜朝暉.“慕課”高輟學(xué)率亦不妨理性看待［J］.中國(guó)教育報(bào)，2014.09

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0150

李雙，女，學(xué)士，重慶理工大學(xué)電工電子技術(shù)中心實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電工電子技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育；古良玲，女，漢族，重慶人，碩士研究生，重慶理工大學(xué)，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電子技術(shù)