新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)實現(xiàn)高效教學(xué)的思考

寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué) 賈彥斌

新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)實現(xiàn)高效教學(xué)的思考

寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué) 賈彥斌

高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建有利于提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的潛力。高效課堂的構(gòu)建需要有高效的教學(xué)方法。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂成為焦點。本文分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂存在的問題，提出實現(xiàn)高效課堂的有效措施。

新課標(biāo) 數(shù)學(xué)課堂 高效課堂 問題 策略

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。新課程改革背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)，構(gòu)建高效課堂成為教師關(guān)注的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)課堂存在一些弊端，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師投入大量的時間的精力，教學(xué)效果卻不理想。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師深入研究有效的教學(xué)行為，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果具有舉足輕重的作用。

一、現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

1.設(shè)置的問題缺少智慧生成

數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題多數(shù)是教師提前預(yù)設(shè)的，生成的問題很少，學(xué)習(xí)成績較好學(xué)生的問題關(guān)心多，后進(jìn)生的問題關(guān)心少。課堂教學(xué)過程中，教師將預(yù)設(shè)的問題提出來，讓學(xué)生解答，并加以引導(dǎo)，一般是教師問、學(xué)生答，學(xué)生探究交流的少。教師設(shè)計的問題多數(shù)針對基礎(chǔ)知識和講解記憶，沒有將問題引申拓展出來，缺乏創(chuàng)新。一些教師提出的問題就像一場口頭測驗，為提問而提問，遠(yuǎn)離了提問的目的，忽視了學(xué)生的主體性和智慧生成，學(xué)生的思維在教師的牽引下活動，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少

教學(xué)時，教師講解時間超長，需要批改大量的作業(yè)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師疲于上課，沒有時間和精力進(jìn)行教學(xué)研究。同樣，學(xué)生不是接受一次次的檢測，就是應(yīng)付作業(yè)，沒有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照教師預(yù)定的思路學(xué)習(xí)，獨立思考的時間少，依賴性與日俱增，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效課堂的構(gòu)建無從談起。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的出臺，教師要重新思考教學(xué)行為，不斷探究高效課堂構(gòu)建策略。

3.教育教學(xué)“一刀切”

教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，課堂成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生往往成為課堂的旁觀者，學(xué)生之間存在一定的差異性。個別教師在課堂教學(xué)過程中以優(yōu)秀學(xué)生的理解力為基礎(chǔ)，過于重視優(yōu)秀學(xué)生的感受，忽略了學(xué)習(xí)較差學(xué)生的感受，壓抑了學(xué)生的個性，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略

1.精心設(shè)計教學(xué)中的有效問題

課堂合作探究是圍繞問題而展開的。因此，教師設(shè)計的問題應(yīng)覆蓋教材內(nèi)容，具有一定的探究價值，是教師刻意安排的一組相對獨立的問題群。因此，教師設(shè)計的問題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要源于學(xué)生生活實際，在此基礎(chǔ)上，教師再精細(xì)加工。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，將知識問題化，問題層次化。教師對問題的設(shè)計要從幾下幾點入手：①問題設(shè)計貼近學(xué)生生活實際，吸引學(xué)生注意力；②問題設(shè)計要利于思考，能啟迪學(xué)生的智慧；③問題設(shè)計要提升學(xué)生能力，具有創(chuàng)新性；④問題設(shè)計要由易到難，具有層次性。

2.注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)富有個性的學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的主動性，讓學(xué)生學(xué)自主學(xué)習(xí)，主動探索。自主學(xué)習(xí)突顯了學(xué)生的主體地位，是發(fā)展學(xué)生潛能的平臺，是高效課堂倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式，是素質(zhì)教育的靈魂。

學(xué)生自學(xué)時，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，進(jìn)行有效的組織和調(diào)控。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識，明白知識產(chǎn)生過程，體驗學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生實際水平，加強指導(dǎo)，鍛煉思維，促進(jìn)可持續(xù)學(xué)習(xí)。教師要應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，如設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。學(xué)生一般都有好奇心理，教師巧妙設(shè)疑，可以使學(xué)生把知識獲取當(dāng)作自我需要，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.注重差異，實現(xiàn)因材施教

新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師要關(guān)注并尊重學(xué)生的差異性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的認(rèn)知水平是教學(xué)的出發(fā)點。教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，因材施教。由于學(xué)生的家庭環(huán)境不同、學(xué)習(xí)起點和潛能不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力存在差異。

日常教學(xué)中，教師要改變“一刀切”的教學(xué)模式，具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力，設(shè)置相應(yīng)的目標(biāo)、問題、作業(yè)等。分層教學(xué)低起點、有梯度、有彈性。教師要求全體學(xué)生達(dá)到基本水平的同時，還要鼓勵學(xué)生個體發(fā)展。對后進(jìn)生，教師應(yīng)要求他們達(dá)到最低的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對成績一般的學(xué)生，教師應(yīng)要求其進(jìn)行較復(fù)雜的分析運算和應(yīng)用；對優(yōu)秀生，教師應(yīng)要求其具有綜合運算和分析的能力，能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能促進(jìn)每個學(xué)生能力的發(fā)展，真正做到因材施教。

總之，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的高效課堂，教師應(yīng)不斷探究教學(xué)新思路、新方法，努力提高自身素質(zhì)，堅持以人為本，充分尊重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以此構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的高效課堂。

［1］徐真真.創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維——淺談高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性［J］.新課程學(xué)習(xí)：中，2012

［2］仇慧珍.學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因、表現(xiàn)及突破——高中數(shù)學(xué)要重視學(xué)生的思維能力［J］.試題與研究:教學(xué)論壇，2013

［3］戴繼龍.讓數(shù)學(xué)課堂在“思維體操”中閃光——淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程資源，2014

［4］祝忠虎.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建高效課堂——淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)改革［J］.讀寫算：教師版，2015

［5］吳田黨.動之以“情”導(dǎo)之以“境”——淺談構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式［J］.試題與研究：新課程論壇，2011

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0025