當代大學生學習動力不足問題分析與研究

河北科技大學 李巧麗 王占京

當代大學生學習動力不足問題分析與研究

河北科技大學 李巧麗 王占京

本文研究當代大學生學習動力不足的問題，探索其原因和對策，尋求提高學生學習自主性的方法，為全面提升高校培養(yǎng)高素質人才的能力提供實證參考和理論依據(jù)。研究學習動力問題是對教育理論的充實，研究目的在于提供實踐性和操作性較強的工作方法，值得思想政治教育工作者的關注和研究。

學習動力不足 原因分析 對策探究

當代“90后”大學生個性較鮮明，個別學生的獨立性和自制力較差，易受外界環(huán)境的干擾和影響。部分大學生學習興趣較低，導致高校學習氛圍變差，對高校教育的發(fā)展產生負面影響。

為分析大學生學習現(xiàn)狀問題，筆者制定調查問卷，從學生是否缺乏學習動力、影響自身學習的因素以及自身的困惑等內容，對高校一至四年級的學生進行調研，收集大量關于高校教育的建議和激發(fā)學習動力的對策，為本文提供了價值參考。

一、學習動力不足的主要原因

以河北科技大學機械工程學院為例，當前高校課程通過率下降，降級現(xiàn)象呈增多趨勢，高校教育工作者對此充滿困惑。通過此次問卷調查發(fā)現(xiàn)，大學生學習動力不足的原因主要有以下幾種。

1. 調整不及時，難以適應環(huán)境變化

大學前后的教學模式有很大差別。大學里課程門類多、課時多，教師講課不拘泥于一本教材，教學內容重在培養(yǎng)學生的學習能力和專業(yè)興趣，要求學生具有獨力思考能力和學習自覺性。這樣一來，依舊沿用中學的思維模式和學習方法進行學習的學生會出現(xiàn)學習困難。加之部分學生對大學的認知存在偏差，認為大學課程簡單，對學習要求低，心理的抵觸和課業(yè)的壓力制約其對知識和課堂的認可。

2.專業(yè)不順心，難以投入學習精力

調查顯示，91%對所學專業(yè)滿意的學生，能夠有較為明確的學習目標和良好的學習習慣，極少出現(xiàn)曠課、上課睡覺等不良行為。結果說明，凡是根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)的學生，進入大學后往往有積極的心態(tài)，能夠認真對待學業(yè)，而通過調劑選擇專業(yè)的學生，更多地會出現(xiàn)掛科、降級或者轉專業(yè)的情況。

3. 目標不明確，難以制定學習計劃

調查顯示，沒有明確的學習目標和清晰的職業(yè)規(guī)劃的大學生人數(shù)分別占37%和52%。很多學生把考上大學作為自己的最終目標，一旦考上大學就失去理想，缺乏學習動力。部分學生承認，對自己的職業(yè)生涯從未進行規(guī)劃，不知道自己將來想干什么，適合干什么。有些學生在大一大二期間對學習不能提起足夠重視，缺乏學習動力，確定考研后，能合理地安排自己的時間，學習成績得到很大提升。

4. 課堂不活躍，難以提高學生的學習興趣

調查發(fā)現(xiàn)，課堂紀律嚴格、氛圍活躍的課程出現(xiàn)曠課等與教學內容不符行為的情況明顯低于課堂紀律要求低、氛圍沉悶的課程。部分學生表示有些教師將更多的精力放在科研上，課堂上照本宣科，對課堂紀律毫無要求，這就給了學生一個信號。學生認為聽不聽都無所謂，去不去上課也不重要，導致大學課堂出勤率低，直接影響學生的學習興趣和學習效率。

5. 思想不務實，難以掌握工作技能

調查發(fā)現(xiàn)，75%的學生的學習動機是為找個好工作或為家庭期望。殘酷的就業(yè)競爭無形中給高校學生很多壓力，他們認為在學校不能收獲實實在在的本領，埋怨高校不能賦予他們適應社會的技能，從而使學習中出現(xiàn)迷?，F(xiàn)象。另外，個別學生受拜金主義影響，失去對知識的渴望。

二、激發(fā)學習動力的主要對策

1. 加大職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生確立學習目標

目標是人們活動所追求的預期效果，是激發(fā)人的積極必使之產生自覺行為的必要前提。明確的學習目標能最大限度地激發(fā)學生的學習積極性、自主性和目的性。高校應在大學生入學伊始對新生進行學習目標和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，指導學生根據(jù)自身實際做好學習計劃，激發(fā)其為實現(xiàn)自己的職業(yè)理想而發(fā)奮學習。

2. 開展第二課堂實踐教育，培養(yǎng)學生的實踐能力和自主學習能力

高校要積極探索和建立社會實踐與專業(yè)學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合的管理體制。

高校應認真組織學生參與科學研究課題、模擬創(chuàng)業(yè)和社會實踐活動，使學生在實踐中學，學為所用，學以致用，深化對所學專業(yè)知識的理解和應用，拓寬知識面，增加知識儲備，提高學習能力，為將來就業(yè)和發(fā)展奠定良好的基礎，從而全面增強學生的學習積極性，激發(fā)其強烈的學習興趣和學習動力。

3.推動教學授課藝術教育，提高教師的教學水平，激發(fā)學生的課堂歸屬感

高水平的教育教學藝術能將平淡枯燥的專業(yè)課程講解引人入勝，牢牢抓住學生學習的興奮點，激發(fā)學生強烈的求知欲，有利于學生對課程的理解，有利于增強學生對知識的渴望，提高學生的學習主動性。這就要求教師在做好科研工作的同時，沉下心來認真研究學生的心理，提高教學技能，運用先進的教育教學理念和教學手段引導學生熱愛學習、自主學習。

［1］董海軍，王 萍，朱思齊.90后大學生學習動力現(xiàn)狀的調查與分析——以濟南大學為例［J］.統(tǒng)計與管理，2015

［2］張小俊.大學生缺乏學習動力的原因及激勵對策探討［J］.湖南生態(tài)科學學報，2008

［3］中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004.10.15

（本文系河北科技大學2014年大學生思想政治教育研究課題，項目課題題目：當代大學生學習動力不足問題實證研究）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0274