德國FH人才培養(yǎng)模式在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用與實踐
——以許昌學(xué)院為例

許昌學(xué)院電氣（機電）工程學(xué)院 張元敏

德國FH人才培養(yǎng)模式在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用與實踐
——以許昌學(xué)院為例

許昌學(xué)院電氣
（機電）工程學(xué)院 張元敏

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，許昌學(xué)院借鑒德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式的新進經(jīng)驗，開展了一系列的改革舉措，包括培養(yǎng)“立地頂天”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，增設(shè)區(qū)域特色的專業(yè)和專業(yè)方向，創(chuàng)建特色鮮明的創(chuàng)新型行業(yè)學(xué)院，實施多層次教師隊伍轉(zhuǎn)型發(fā)展等，切實增強了該校的辦學(xué)活力和學(xué)生就業(yè)能力，值得學(xué)習(xí)和借鑒。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（FH） 人才培養(yǎng)模式 高校轉(zhuǎn)型發(fā)展 應(yīng)用與實踐

一、引言

1999年，我國高等教育開始擴大招生規(guī)模，逐漸從“精英化”教育階段過渡到“大眾化”教育階段，許多地方專科院校獨立升格或合并升格為地方本科院校。2002年7月，教育部高等教育司在南京組織召開“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研討會”。2004年12月，北京召開了第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議，教育部要求各地高等學(xué)校根據(jù)不同的社會需要來進行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，確立各自的發(fā)展方向，建設(shè)不同類型的學(xué)校，同時形成自己有特色的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2013年，許昌學(xué)院于被選定為首批“河南省地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點單位”。2014年3月，國家教育行政部門做出“引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展”的重大決策。在政策的大力支持下，全國647所新建地方本科院校陸續(xù)開始探索和實踐轉(zhuǎn)型發(fā)展改革之路。

德國的高等教育結(jié)構(gòu)多元，注重與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的對接，其顯著的教育先進性日益受到世界各國的關(guān)注。德國的高等教育體系主要包括：綜合性大學(xué)、師范學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、神學(xué)院、行政管理學(xué)院和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)七大類。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Fachhochschule），簡稱FH，誕生于二十世紀六十年代，屬于本科層次的應(yīng)用科技大學(xué)，其已經(jīng)形成了完備的、獨具特色的辦學(xué)模式。研究德國FH的人才培養(yǎng)模式對促進我國高等教育改革、推進地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要意義。

二、德國FH人才培養(yǎng)模式及其特點

德國FH人才培養(yǎng)模式在方方面面均體現(xiàn)出實用性，即強調(diào)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求的對接。德國FH的培養(yǎng)目標(biāo)是以學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位為指導(dǎo)，即從社會經(jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)，根據(jù)工作崗位需求，設(shè)定專業(yè)，制定培養(yǎng)目標(biāo)?？傮w來說，德國FH人才培養(yǎng)模式具有以下幾個顯著特點：

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明確，即培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才

德國FH大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的確立以社會經(jīng)濟和教育發(fā)展需求為堅實基礎(chǔ)。隨著德國戰(zhàn)后經(jīng)濟的迅速恢復(fù)，德國的工業(yè)化進程快速推進，德國各大工廠企業(yè)急切需要一大批具有廣泛基礎(chǔ)知識、實踐動手能力強、并具有一定創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的應(yīng)用技術(shù)型人才。然而在傳統(tǒng)德國傳統(tǒng)大學(xué)教育模式的影響下，無法實現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)；而學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型兼顧的辦學(xué)改革思路，隨著辦學(xué)的深入往往走向偏重學(xué)術(shù)的道路，仍無法實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。隨著德國高等教育大眾化趨勢的愈演愈烈，德國大批中等?？茖W(xué)校和工程師學(xué)校升格為應(yīng)用科技大學(xué)，并仍延續(xù)其實踐性特色。1968年6月，聯(lián)邦德國各州簽署《聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一專科學(xué)校的規(guī)定》。該規(guī)定鼓勵各州在聯(lián)合工程師學(xué)院和高等職業(yè)學(xué)校，建立應(yīng)用科技大學(xué)（FH），其培養(yǎng)目標(biāo)是為德國各大企業(yè)、各個領(lǐng)域培養(yǎng)高層次管理人才和高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。

2.寬口徑專業(yè)設(shè)置和專業(yè)方向多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新與進步及各學(xué)科的交叉發(fā)展，德國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷拓展、調(diào)整和交叉，因此德國社會經(jīng)濟對人才的需求也從單一技能型人才向具有綜合能力的應(yīng)用技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變。一方面，德國FH在不斷增設(shè)新專業(yè)的同時，對專業(yè)設(shè)置數(shù)量進行了限制，逐步將過于專門的窄專業(yè)并入寬專業(yè)。其目的是為了強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生涉獵知識的廣泛性和綜合性。另一方面，德國FH在各寬口徑專業(yè)下設(shè)置許多專業(yè)方向，以突出區(qū)域經(jīng)濟職位需求的針對性與專門性，便于強化學(xué)生專業(yè)動手實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。

3.基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)方向課程

德國FH的專業(yè)設(shè)置具有以下特點：同一專業(yè)，不同方向開設(shè)的基礎(chǔ)課程相同；不同方向?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的開設(shè)側(cè)重不同；針對專業(yè)方向開設(shè)不同的專門性的、具有一定難度與深度的專業(yè)方向課程。三大課程根據(jù)知識的學(xué)習(xí)規(guī)律由淺入深，根據(jù)不同需求逐步深入拓展。從課程內(nèi)容上來說，理論教學(xué)以指導(dǎo)實踐為導(dǎo)向，強調(diào)知識和方法的應(yīng)用與創(chuàng)新，側(cè)重與生產(chǎn)實踐聯(lián)系緊密的知識內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)不同的專業(yè)方向和社會崗位需求適時調(diào)整，及時增設(shè)新技術(shù)、新成果的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

4.企業(yè)自主與國家調(diào)控的“雙元制”教學(xué)模式

德國FH的“雙元制”教學(xué)模式的核心是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生。德國政府通過一系列的立法、政策和制度保障指導(dǎo)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)。企業(yè)自主自愿地發(fā)揮自身的優(yōu)勢對學(xué)生的各相工作技能和實踐動手能力進行培訓(xùn)?！半p元制”教學(xué)模式的設(shè)計以學(xué)生崗位能力培訓(xùn)為核心，注重實用性。目標(biāo)在與培養(yǎng)學(xué)生在工作實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以及團結(jié)協(xié)作和溝通交流的能力。

5.“雙師型”素質(zhì)的師資隊伍

德國FH的師資隊伍與普通綜合性大學(xué)類似，主要由教授、教學(xué)人員和兼職教師組成。德國FH十分重視教師的實踐動手能力。尤其在選聘教授時，要求教授即具備一定的科學(xué)研究能力和教學(xué)能力，更要求教授具備工程師的素質(zhì)。

1976年，德國聯(lián)邦制政府在《高等學(xué)?？偡ā分忻鞔_規(guī)定了FH的教授選聘條件：①擁有大學(xué)學(xué)歷；②專業(yè)崗位工作3年以上；③2年以上的教學(xué)經(jīng)歷或培訓(xùn)經(jīng)歷；④通過教授資格考試；⑤擁有博士學(xué)位；⑥具有現(xiàn)代多媒體教學(xué)能力等。因此，德國FH的教授不僅具備完整系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，而且專業(yè)知識的應(yīng)用能力很強，實踐經(jīng)驗豐富。這些教授通常與企業(yè)保持緊密的合作關(guān)系，其科研項目通常來自企業(yè)，可以快速實現(xiàn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。德國FH還從企業(yè)中聘請技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，利用其生產(chǎn)一線的實踐操作經(jīng)驗指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)和實習(xí)。

三、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”模式分析

德國FH的“雙元制”人才培養(yǎng)模式源于德國傳統(tǒng)的職業(yè)院校。德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，是德國FH的典型代表。該校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型工程師，其人才培養(yǎng)模式是德國典型的“雙元制”模式。該模式的主要特點是：

1.面向區(qū)域的專業(yè)設(shè)置

“雙元制”人才培養(yǎng)模式注重與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)、企業(yè)的結(jié)合。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，服務(wù)于企業(yè)進行的生產(chǎn)實踐培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以市場調(diào)查為依據(jù)，按照區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要調(diào)整更新專業(yè)設(shè)置。例如，德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所在地區(qū)有寶馬、奧迪品牌的馬達生產(chǎn)廠和機械設(shè)備軸類加工廠等企業(yè)，該校面向這些企業(yè)設(shè)置了機械工程與機電一體化等專業(yè)和課程，與企業(yè)合作展開“雙元制”人才培養(yǎng)模式。

2.企業(yè)自主自愿參與人才培養(yǎng)

“雙元制”模式中，合作企業(yè)自主自愿參與整個人才培養(yǎng)過程，包括招生、制定培養(yǎng)計劃、指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實踐、提供設(shè)備器材和場地等。例如，寶馬、奧迪品牌的馬達廠會向代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生提供新產(chǎn)品樣品供學(xué)生實踐拆裝。

四、德國FH人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用與實踐——以許昌學(xué)院為例

在全國地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的浪潮中，許昌學(xué)院堅持“以內(nèi)涵提升和創(chuàng)新引領(lǐng)”為核心，虛心學(xué)習(xí)德國FH的外先進辦學(xué)經(jīng)驗，堅定“地方性、應(yīng)用型、服務(wù)性、國際化”的辦學(xué)定位，在人才培養(yǎng)模式積極推進以下一系列改革措施。

1.立足地方，培養(yǎng)“立地頂天”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才

“立地”指立足地方，融入地方，服務(wù)地方；“頂天”指具有較高水平的科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。一方面，要求培養(yǎng)出的學(xué)生能夠適應(yīng)崗位需求，具有熟練的實踐操作技能；另一方面，要求學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的知識體系，并能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

2.加強特色專業(yè)建設(shè)，增設(shè)專業(yè)方向，提升學(xué)校的核心競爭力

在專業(yè)建設(shè)方面，許昌學(xué)院堅持打造具有地方特色的專業(yè)集群。一方面，圍繞許昌地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點，增加或調(diào)整專業(yè)設(shè)置情況。根據(jù)地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求，強化相應(yīng)專業(yè)的行業(yè)特色。例如，許昌是全國最大的電力電器生產(chǎn)基地之一，許昌學(xué)院圍繞準(zhǔn)備制作產(chǎn)業(yè)，開辦機械電子工程、機械設(shè)計及其自動化、電氣工程及其自動化、電子信息、通信工程等專業(yè)，打造機電信息專業(yè)群。直接服務(wù)于許昌市的許繼集團、遠東傳動軸等龍頭企業(yè)。另一方面，根據(jù)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，凝練專業(yè)方向。例如，機械設(shè)計及其自動化專業(yè)下設(shè)置車輛方向，在電氣工程及其自動化專業(yè)下設(shè)置電梯方向。為許昌地區(qū)急需人才，打造專門性的培養(yǎng)方案，切實實現(xiàn)服務(wù)地方的宗旨。

3.創(chuàng)辦特色鮮明的創(chuàng)新型行業(yè)學(xué)院

在許昌市人民政府的大力支持下，許昌學(xué)院大膽創(chuàng)新，開拓政校企地合作新思路，與地方大型企業(yè)簽訂協(xié)議，聯(lián)合辦學(xué)，成立具有行業(yè)背景的行業(yè)學(xué)院。

例如，2014年，許昌學(xué)院與河南瑞貝卡發(fā)制品股份有限公司聯(lián)合共建，成立瑞貝卡學(xué)院。該學(xué)院以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)為宗旨，目的在于培養(yǎng)高層次發(fā)制品行業(yè)技能型人才。通過開展訂單式培養(yǎng)模式、創(chuàng)建發(fā)制品協(xié)同創(chuàng)新中心和產(chǎn)學(xué)研基地等多種合作模式，以滿足企業(yè)對發(fā)制品高層次人才的需求。

4.分層次教師隊伍轉(zhuǎn)型建設(shè)

為適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，教師隊伍急需提升自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。為此，許昌學(xué)院采取了分層次教師隊伍轉(zhuǎn)型建設(shè)的新舉措。

一是學(xué)校針對新進教師、職稱新晉升的教師，舉辦暑期教師培訓(xùn)班。邀請國內(nèi)外知名教授、專家、學(xué)者為教師開展技術(shù)專題講座，指導(dǎo)教師進行課程建設(shè)與改革等，該培訓(xùn)班的目的是為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)骨干專業(yè)教師。

二是學(xué)校與許昌市委市政府聯(lián)合，實施校地人才共建的“雙百工程”。一方面，學(xué)校分批派教師地方企業(yè)、事業(yè)單位掛職鍛煉，學(xué)習(xí)企事業(yè)單位的先進管理經(jīng)驗、科學(xué)研發(fā)經(jīng)驗和實踐動手能力，為培養(yǎng)“雙師型”教師奠定基礎(chǔ)；另一方面，學(xué)校選聘地方行業(yè)、企業(yè)的專家到學(xué)校兼職，指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案制定和實踐平臺建設(shè)等工作。這一舉措有效地深化了校企地之間的緊密合作，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展凝聚了一批生力軍。

五、小結(jié)

本文研究了德國FH人才培養(yǎng)模式及其特點，分析德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙元制”人才培養(yǎng)模式，為推進地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了寶貴的先進經(jīng)驗。許昌學(xué)院借鑒德國FH人才培養(yǎng)模式先進經(jīng)驗，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中采取一系列改革措施，提高了該校的辦學(xué)活力，增強了其為地方企業(yè)服務(wù)的能力，切實提高了學(xué)生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)，促使許昌學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展取得了階段性的成果。

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（本文系基金項目：2015年度許昌學(xué)院教育教學(xué)研究立項項目項目編號：02015008、02015058）

ISSN2095-6711/Z01-2016-10-0181

張元敏（1963.09—），男，教授，現(xiàn)任單位：許昌學(xué)院 電氣（機電）工程學(xué)院，研究文獻：高等教育比較研究