淺析如何自主學習高中歷史教材

謝子豪（湖南師范大學附屬中學，湖南 長沙 410000）

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淺析如何自主學習高中歷史教材

謝子豪（湖南師范大學附屬中學，湖南 長沙 410000）

現(xiàn)階段，在高中歷史課程的學習中，我們應重視兼顧老師的教學和自己的自主學習。對此，本文首先結合高中歷史教材的特點，對高中歷史教材自主學習的三個方面進行了介紹，然后詳細探究了自主學習高中歷史教材的方法。

高中學術；自主學習；歷史教材

1　引言

我們處于知識爆炸社會，必須提高自身的自主學習能力，做到自律學習、主動學習，方可為高中課程學習提供幫助。以高中歷史課程為例，其對于我們的自主學習能力要求比較高，因此必須探究如何采用正確的自學方式開展高中歷史教材學習，以提高自身的歷史素養(yǎng)，獲得更佳的歷史成績。

2　高中歷史教材自主學習的三個方面

2.1 通讀

通讀指的是對高中歷史教材浮光掠影地讀一遍，從宏觀方面對整個教材有一個總體了解。對于通讀高中歷史教材或者某一片歷史資料，應該注意以下幾點：①通讀教材目錄，注意理解單元、章節(jié)標題與課文標題之間的內在聯(lián)系；②通讀某一篇課文中的綱目，明確該課的主體知識要點，掌握歷史發(fā)展線索，把握知識體系，從而對該課內容有一個宏觀的了解。

2.2 精讀

對于高中歷史教材的精讀，應該做到以下幾點：

（1）要注意在閱讀過程中找出歷史課文中的核心詞、關鍵語，并且做好標記；要勤于動腦，邊讀邊思考，重點掌握歷史概念、歷史結論，對于重點問題，應該深入思考和分析，準確理解；根據(jù)課本分析、歸納每個知識點的基礎內容，然后用文字的方式進行表述。在精讀的基礎上，能夠弄清知識點之間的內在聯(lián)系，歸納、概括、構建章節(jié)知識結構。這樣，不僅能夠分清教材綱目層次、知識點，使知識系統(tǒng)化、條理化、要點化，有利于牢固掌握知識，而且還能夠有效提高我們自身的分析、歸納、概括和文字表達的能力。

（2）從不同角度分解歷史課文中的內容。任何歷史知識都是由不同歷史要素構成的，比如，歷史事件和歷史現(xiàn)象，就包括時間、地點、人物、事件發(fā)生的背景或原因、經(jīng)過、結果、成敗原因、影響等。所以，我們在閱讀歷史課文時，一定要從不同角度將教材內容劃分出背景、目的、經(jīng)過或內容、影響、成敗原因等，并落實到歷史課文的具體語句中。

（3）理清歷史知識之間的內在聯(lián)系。歷史是一門知識性、綜合性很強的學科，這就要求我們高中學生不能把基本史實當作孤立的分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯(lián)系，構建多層次、多維度的知識網(wǎng)絡體系。只有貫通各個知識點之間的聯(lián)系，才能夠對所有的知識進行整合，增強自身運用知識解決問題的能力。

（4）注意鑒別知識性語言和描述性語言。有的同學記憶歷史知識像背誦語文課文那樣背誦歷史教材，實際上既無此必要，也沒有這樣多的時間和精力，更難于堅持。在閱讀過程中，只需抓住知識性語句來理解、記憶即可。

（5）要敢于質疑和假設推理。事實上，當今高中歷史課程是“一標多本”，對同一歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物的敘述與評析，不同的歷史教材不僅存在差異，有些甚至差異很大。這實際上是在告訴我們，不要將某一版本的歷史教材視為圣經(jīng)，而要敢于質疑和假設推理，這是培養(yǎng)我們自己創(chuàng)造性學習能力的有效途徑。在自主學習歷史教材的過程中，我們在了解史實的基礎上，要堅持實事求是的原則，要敢于大膽質疑教材中的某些觀點與結論，提出自己的不同見解和主張，并引用史實加以論證或駁斥。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，應大膽發(fā)表自己的獨特見解或觀點，并結合史實進行初步的分析和論證。同時，嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設，可通過對與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題。

2.3 串讀

串讀指的是在通讀、精讀的基礎上進行縱橫聯(lián)系，進一步搞清每個知識點的內涵和外延、知識的前后聯(lián)系，抓點、連線、成面，即把相關知識點連成線、織成面，使知識網(wǎng)絡化、線索化、立體化，最終學會遷移和靈活應用知識，提高分析、綜合、比較、概括和歸納等思維能力。

3　高中歷史教材中具體的自主學習方法

3.1 樹立歷史時空概念

歷史是嚴格按照時間順序發(fā)展的，時間順序反映著歷史的縱向次序或因果關系，因此，準確清晰地記憶一些重要的歷史年代是十分必要的。與此同時，歷史事件總是在一定的時間和地點發(fā)生的，這種特定的地理位置、地理環(huán)境和社會環(huán)境就是歷史的空間概念。

3.2 明確單元知識背景與核心內容

在某些高中歷史材料中，每個單元都撰寫了引言，引言中主要介紹了本單元歷史的基本背景、基本內容和歷史發(fā)展的線索。因此，我們可以仔細學習這些引言，從宏觀上掌握該單元的內容和知識結構，明確該單元所涉大事的時代背景，從而形成立體的歷史時空觀。除此以外，認真學習和理解這些引言還可以提高我們對歷史知識的歸納概括能力。

3.3 夯實歷史基礎知識

正文是歷史教材中的重點和主體內容。歷史教材中每課正文都有相應的子目，學習正文時要圍繞課題與子目，了解歷史演進的原因、經(jīng)過和影響，注意歷史事件、人物的關系，深刻領會那些理論性的表述和結論性的話語。學習歷史教材正文應堅持“問題驅動原則”，即堅持帶著問題研讀歷史教材。不少歷史問題，是可以通過深入分析研究歷史教材從中找到答案的。當然，學習課文內容應包括歷史課文中的小字和注釋內容。小字內容是正文的說明、補充、擴展或分析，也就是說，有的是正文的淺化，有的則包含著高水平的要求。小字部分雖不是考試的主要內容，但小字的文字生動，引人人勝，還蘊含著豐富的歷史知識，既能開闊學生視野，又能激發(fā)學生濃厚的學習興趣。注釋內容可以幫助我們閱讀材料，擴大知識面。

另外，當今高中歷史教材的不少課文中還安排了1～2條文獻材料。我們在自主學習歷史教材時，不可忽視其學習價值。因為這些文獻材料不僅能讓我們直接感受歷史，而且還可以培養(yǎng)我們的閱讀、分析能力。對文獻材料的學習，不僅要通過注釋掃除文字障礙，而且還要結合課文內容了解材料背景，更要運用科學的方法對材料進行分析，最大限度地獲取有效歷史信息，提高分析、研究歷史問題的能力。

3.4提高觀察力和想象力

高中歷史教材中的各種插圖是教科書的重要組成部分，是生動形象的直觀教材。當今歷史教材講究圖文并茂，因此每冊高中歷史教材都包含了不少插圖和表格圖，大約占全書篇幅的五分之一左右。這些插圖大致可分為三種類型：歷史地圖、歷史人物像、歷史場景等。插圖是為課文服務的，我們在學習歷史教材中的插圖時應緊緊結合課文進行觀察和分析，以加深對教材內容的理解，以逐步培養(yǎng)自己運用歷史唯物主義觀點去分析歷史問題的能力，提升自己的審美情趣，提高自己的審美能力。

3.5 運用課后練習，全面提升學習能力

高中歷史教材每課之后都有編者精心設計的練習題，題型多種多樣，包括選擇題、問答題、材料解析題、制表題等，大都著眼于培養(yǎng)學習者的能力。學習與完成這些練習，有利于鞏固所學知識、提高文字表達能力、檢測教學效果。

4　結語

綜上所述，新時期，作為高中生，探究新的學習方法至關重要。在日常學習中，我們不僅要牢記課堂上老師講解的內容，而且還應該加強自主學習能力的培養(yǎng)和運用。對于高中歷史教材，應該將通讀、精讀、串讀相結合，以外還應該樹立歷史時空概念，明確單元知識背景與核心內容，夯實歷史基礎知識，提高觀察力和想象力，并且使用課后時間加強學習和聯(lián)系，這樣才能全面提升學習能力。

［1］鐘顯添.高中歷史教材中的幾個“時間”問題探討［J］.教育科學論壇，2011（10）：17～18.

［2］何書聲.淺談高中歷史復習中的自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫（下旬）：上，2015（06）：26～27.

［3］阮家錨.新課程背景下歷史學習主動性的培養(yǎng)［J］.中學課程資源，2014（08）：20～21.

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