旁批：統(tǒng)編版語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的新視點(diǎn)

喬桂英

駱青青（太原師范學(xué)院教育學(xué)院）

語(yǔ)文教材作為語(yǔ)文教學(xué)的憑借，是聯(lián)系教師與學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)這一過(guò)程的重要媒介。語(yǔ)文教材主要由選文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)組成，旁批屬于助讀系統(tǒng)中的一部分。在建構(gòu)主義理論的影響下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要主動(dòng)聯(lián)系已有知識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中，學(xué)生缺少深入思考新、舊知識(shí)聯(lián)系的主動(dòng)性。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“教材”）自讀課文中旁批的出現(xiàn)，就是從教材編排角度解決學(xué)生難以建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。旁批作為一種支架性的材料在教材中呈現(xiàn)，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生深入閱讀文本提供了線索，在自讀課文教學(xué)中發(fā)揮著積極的作用。

一、旁批分類及各類型旁批在教材中的分布特點(diǎn)

1.鑒賞式旁批

鑒賞式旁批主要包括兩部分內(nèi)容：一是對(duì)文中重點(diǎn)或精妙語(yǔ)言的分析品味；二是點(diǎn)明文章的寫作手法。通過(guò)對(duì)這兩部分內(nèi)容的批注，可以引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章內(nèi)容。例如，教材九年級(jí)下冊(cè)《溜索》這篇課文的旁批：類似這樣干凈、洗練的語(yǔ)言，文中處處可見(jiàn)。仔細(xì)品味。此處旁批點(diǎn)明了課文的語(yǔ)言特色：干凈、洗練。學(xué)生在閱讀時(shí)自然會(huì)注意到在品味語(yǔ)言時(shí)理解文本。這種類型的旁批能幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的精妙，以及選入文本的獨(dú)特之處，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.啟思式旁批

教材注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在自讀課文中的關(guān)鍵、精妙等處設(shè)置了啟發(fā)學(xué)生思考的旁批。例如，教材七年級(jí)下冊(cè)《一棵小桃樹(shù)》這篇課文的旁批：“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹(shù)，而且真的開(kāi)了花。作者僅僅在寫花嗎？引發(fā)學(xué)生思考“花”的真正內(nèi)涵。另外，教材中還有一些比較開(kāi)放的旁批。例如，教材七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》這篇課文的旁批：臺(tái)階的高低象征地位的不同，所以父親總說(shuō)“我們家的臺(tái)階低”。你怎樣理解這種心態(tài)？這些旁批沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀得出自己的見(jiàn)解，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。自讀課文的這類旁批，具有引發(fā)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用。

3.評(píng)點(diǎn)式旁批

評(píng)點(diǎn)式旁批主要針對(duì)文章內(nèi)容寫出閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的方向。這類旁批，有反映現(xiàn)實(shí)生活或人性本質(zhì)的，還有引發(fā)情感共鳴的，雖然在文中出現(xiàn)的并不多，但有著重要的作用，能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，是“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)在教材中的體現(xiàn)。例如，教材七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》這篇課文的旁批：面對(duì)生活，執(zhí)著而堅(jiān)韌，這就是樸實(shí)的中國(guó)農(nóng)民。對(duì)父親形象做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到像父親一樣的中國(guó)農(nóng)民在面對(duì)生活現(xiàn)狀時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)勞動(dòng)人民的敬佩，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。對(duì)這類旁批，需要深入研讀文本，才能領(lǐng)悟簡(jiǎn)短評(píng)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵。

4.拓展式旁批

拓展式旁批是指旁批內(nèi)容并不指向教材內(nèi)的閱讀，而是指向教材外的內(nèi)容，且有些旁批有補(bǔ)充說(shuō)明的意思。拓展式旁批由課內(nèi)閱讀延伸到課外，既能加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又能拓展閱讀，使課內(nèi)和課外融會(huì)貫通、動(dòng)態(tài)結(jié)合。例如，教材七年級(jí)下冊(cè)《回憶魯迅先生（節(jié)選）》這篇課文的旁批：課下不妨找來(lái)《死》這篇文章讀讀，體會(huì)魯迅先生此時(shí)的想法。此處的旁批引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外的閱讀，將文本內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，從而更加全面地認(rèn)識(shí)魯迅。在自讀中使用拓展式旁批，不僅可以更深層次地理解文本，還可以擴(kuò)大閱讀面，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

通過(guò)對(duì)教材中各類型旁批的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，各類型旁批的數(shù)量并不均衡，啟思式旁批呈現(xiàn)壓倒性的優(yōu)勢(shì)，而拓展式旁批只占據(jù)非常小的一部分。教材從七年級(jí)到九年級(jí)，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，旁批的數(shù)量也在逐漸減少，符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。隨著九年級(jí)教材中議論性文體的出現(xiàn)，鑒賞式旁批也出現(xiàn)遞減現(xiàn)象，體現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)在不同年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)。由此可見(jiàn)，旁批在編制時(shí)要充分考慮學(xué)生實(shí)際和文本特點(diǎn)。

顧黃初在《語(yǔ)文課程與語(yǔ)文教材》中這樣評(píng)價(jià)助讀系統(tǒng)的作用：如果說(shuō)，教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是“不出聲的教師”（音像教材除外），那么這位“教師”與學(xué)生聯(lián)系的主要渠道之一就是導(dǎo)學(xué)材料。旁批作為自讀課文中存在的導(dǎo)學(xué)材料，就是讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)找到文本的重點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的情感，培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、旁批使用中存在的問(wèn)題

為進(jìn)一步了解旁批的使用情況，筆者編制了調(diào)查問(wèn)卷，從認(rèn)識(shí)、使用、評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手，對(duì)山西省內(nèi)市、區(qū)、縣城的3 所學(xué)校共306 名學(xué)生和32 名教師進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)中旁批的使用仍然存在一些問(wèn)題，具體如下。

1.旁批內(nèi)容編排缺少導(dǎo)向性且形式單一

旁批雖然能幫助教師和學(xué)生理解課文，但是各種類型的旁批隨意出現(xiàn)，設(shè)置缺乏邏輯性，旁批內(nèi)容也缺乏導(dǎo)向性，經(jīng)常出現(xiàn)“東一榔頭，西一棒槌”的情況，導(dǎo)致教師和學(xué)生在使用中容易被牽著鼻子走，往往“胡子眉毛一把抓”，教學(xué)缺少主線。另外，旁批多以文字的形式出現(xiàn)，較為單一，在使用中不容易引起學(xué)生的重視，尤其是有關(guān)文本重點(diǎn)內(nèi)容的旁批。

2.旁批的使用比較隨意

學(xué)生的旁批使用頻率較低，使用方式也有待改進(jìn)，使用效果評(píng)價(jià)不高。具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)啟發(fā)式旁批缺乏深入思考，對(duì)鑒賞式旁批和評(píng)點(diǎn)式旁批遷移較少，對(duì)拓展式旁批的課下積累更少。絕大部分學(xué)生處于“自由”狀態(tài)，對(duì)旁批的使用缺乏理性思考，使用較為隨意。例如，教材七年級(jí)上冊(cè)《金色花》這首詩(shī)有且只有一處旁批：“我”變成一朵金色花，跟媽媽玩起“躲貓貓”，只是為了好玩嗎？上課時(shí)，教師可以針對(duì)此問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，但是大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有思考，能回答問(wèn)題的學(xué)生也比較少，并且回答時(shí)語(yǔ)言組織較為混亂，顯然是學(xué)生在課下閱讀時(shí)并未受旁批啟發(fā)，沒(méi)有認(rèn)真思考此問(wèn)題。

3.學(xué)生閱讀體驗(yàn)因旁批的“提示”而被限制

旁批促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，但在某種程度上也影響了學(xué)生對(duì)文本的理解，有些學(xué)生的觀點(diǎn)與旁批存在不同的認(rèn)識(shí)。例如，教材七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》這篇課文的旁批：面對(duì)生活，執(zhí)著而堅(jiān)韌，這就是樸實(shí)的中國(guó)農(nóng)民！旁批直接點(diǎn)明了父親的人物形象特點(diǎn)，大部分學(xué)生是認(rèn)同此觀點(diǎn)的，但也有學(xué)生認(rèn)為父親不僅是堅(jiān)韌勤勞的，同時(shí)也是比較逞強(qiáng)的，因?yàn)椤拔摇焙湍赣H并未覺(jué)得臺(tái)階低，只有父親堅(jiān)持認(rèn)為臺(tái)階低，堅(jiān)持要建新房子，后面還因?yàn)槌褟?qiáng)導(dǎo)致受傷，建完高臺(tái)階新房子的父親也并未感覺(jué)到開(kāi)心，反而是若有所思。這一看法不同于旁批觀點(diǎn)，但是卻言之有理。旁批容易使學(xué)生在腦海中形成“父親是堅(jiān)韌的”這一思維定式，思考會(huì)被旁批束縛，也會(huì)聽(tīng)從于旁批而懶于思考。在這種情況下，若以教材為尊，學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)就會(huì)受到限制。

除了學(xué)生的認(rèn)知與旁批存在分歧外，有些旁批還會(huì)替代學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如，教材九年級(jí)上冊(cè)《沁園春·雪》這首詞的旁批：“望”是領(lǐng)字，所領(lǐng)起的景物遠(yuǎn)非目力所能及。對(duì)此，你是怎樣理解的？旁批雖然意在讓學(xué)生對(duì)“望”字進(jìn)行思考，但在題干中已點(diǎn)明“望”字的作用，再對(duì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的思考空間十分有限，影響了閱讀體驗(yàn)。

在新課程背景下，教材觀由“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”，但兩者并不是對(duì)立的關(guān)系，需要建立協(xié)調(diào)一致的關(guān)系。教材既是教材，又是教具，在“教教材”的同時(shí)也在“用教材教”。但從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師還停留在“教教材”的理念上，機(jī)械使用旁批，導(dǎo)致和加劇了旁批使用的種種問(wèn)題。因此，需要基于“用教材教”的理念提出旁批的使用建議。

三、旁批的使用建議

1.重視旁批使用的方法指導(dǎo)，樹(shù)立文體意識(shí)

教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。自讀課，就是要引導(dǎo)學(xué)生借助旁批，舉一反三，觸類旁通，使知識(shí)得以遷移與拓展。為此，不僅要教授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要教授給學(xué)生旁批的使用方法。例如，鑒賞式旁批如何進(jìn)行知識(shí)和方法的遷移，啟思式旁批如何探尋答案，拓展式旁批如何根據(jù)提示進(jìn)行課下積累等。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文體意識(shí)，抓住眾多旁批中最契合該文體教學(xué)價(jià)值的，使所有同文體的旁批形成聯(lián)結(jié)。例如，寫人記事類文本，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握通過(guò)具體事例、精妙的人物語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物形象的描寫方法；議論性文本要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注有關(guān)論證思路、論證方法等一類的旁批，增強(qiáng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

2.抓住旁批與閱讀的矛盾點(diǎn)，找到思考的切入點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要處理好旁批導(dǎo)向與學(xué)生閱讀體驗(yàn)之間的關(guān)系，關(guān)鍵是要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)并不是放任學(xué)生，否認(rèn)旁批，也不是在旁批和學(xué)生閱讀體驗(yàn)之間尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，而是要正確看待旁批的作用。不同的學(xué)生閱讀文本會(huì)有不同的閱讀體驗(yàn)。旁批體現(xiàn)了教材編者的理念、意圖，但是它本質(zhì)上也是一種閱讀體驗(yàn)，或者是一種相對(duì)成熟的閱讀體驗(yàn)。因此，它可以引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，但不能取代學(xué)生的閱讀。教師不能因旁批忽視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)為中心，抓住旁批與學(xué)生閱讀的矛盾點(diǎn)，作為把握文本的突破點(diǎn)。如果學(xué)生的閱讀體驗(yàn)偏離文本，可能是缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)或不了解相關(guān)背景等，這也是學(xué)生需要理解的文本中的疑難點(diǎn)。教師可以以此作為閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)，讓學(xué)生看到旁批導(dǎo)向的合理之處，對(duì)閱讀體驗(yàn)進(jìn)行自我判斷，從而獲得更深的閱讀體驗(yàn)。

3.圍繞教學(xué)主線，合理選取旁批

教材中旁批數(shù)量較多，在有限的課時(shí)中不必使用每一處旁批，教師需要在備課時(shí)圍繞教學(xué)主線合理選取旁批，在教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)使用旁批。而剩下的旁批則可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行處理，如果沒(méi)有疑難，可以讓學(xué)生在課下自行解決；如果有疑難，教師可以在教學(xué)時(shí)予以點(diǎn)撥。提綱挈領(lǐng)，重其所重，既能夠利用旁批解決主要問(wèn)題，達(dá)成主要教學(xué)目標(biāo)，又能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，高效利用旁批，使自讀課教學(xué)事半功倍。

旁批是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材改革的創(chuàng)新點(diǎn)之一，教師應(yīng)該重視并用好旁批，使旁批成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)的有效助力，實(shí)現(xiàn)教材編寫的意圖。