影響學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素分析

【摘 要】學(xué)校轉(zhuǎn)型是當(dāng)前教育轉(zhuǎn)型中重要的一個環(huán)節(jié)。在整個學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中，有幾項(xiàng)關(guān)鍵因素始終發(fā)揮著重要的作用。這些因素包括學(xué)校管理、組織架構(gòu)、課程建設(shè)和師生發(fā)展等。對這些因素進(jìn)行有效分析并結(jié)合學(xué)校自身特色有針對性地制定轉(zhuǎn)型方案，對學(xué)校發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。無論哪類學(xué)校以及采取哪種轉(zhuǎn)型模式，都不能忽略人的發(fā)展與學(xué)校整體架構(gòu)之間的關(guān)系，因?yàn)槿耸怯绊憣W(xué)校轉(zhuǎn)型的最重要因素。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校轉(zhuǎn)型；關(guān)鍵因素；分析

【中圖分類號】G47 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）07-0059-03

【作者簡介】周化光，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（南京，210036）副校長。

清華大學(xué)國情研究院胡鞍鋼教授等人的研究指出：“十三五”時期是基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的五年，其核心任務(wù)是全面開發(fā)世界上最豐富的人力資源，把我國從教育大國建設(shè)成為教育強(qiáng)國。教育發(fā)展需要加快轉(zhuǎn)變以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”，全面建成充滿活力的現(xiàn)代化教育體系。[1]由此可見，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型是推動當(dāng)前教育發(fā)展的重要手段之一。

學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展是教育轉(zhuǎn)型的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校轉(zhuǎn)型一般要經(jīng)歷四個步驟：發(fā)現(xiàn)、夢想、規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)。[2]當(dāng)然，轉(zhuǎn)型的成功與否首先取決于決策背景。決策背景是一個抽象概念，包括促進(jìn)、約束與引導(dǎo)決策過程的一系列因素，其對學(xué)校管理及轉(zhuǎn)型的影響是決定性的。決策背景也是一個混合概念，其中包括學(xué)校管理模式、組織架構(gòu)、課程建設(shè)以及師生發(fā)展等諸多方面。

一、學(xué)校管理

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先必須有明確的管理方式的轉(zhuǎn)型。學(xué)校管理一般可分為文化管理和文化領(lǐng)導(dǎo)兩個部分。文化管理包括創(chuàng)造性地解決問題，制定規(guī)劃并按照規(guī)劃持續(xù)性地開展教育教學(xué)工作，促使“事務(wù)”與人投入變革，建立積極的團(tuán)隊(duì)精神和樹立共同的積極價值觀等方面；文化領(lǐng)導(dǎo)則包含發(fā)現(xiàn)新機(jī)遇，開發(fā)學(xué)校成員的潛力，建立一種新型的模式或愿景，提升所有人的內(nèi)涵與尊嚴(yán)，賦予員工、學(xué)生和利益相關(guān)者權(quán)利等。由此可見，一所學(xué)校轉(zhuǎn)型能否成功取決于它的文化領(lǐng)導(dǎo)與文化管理，因?yàn)檫@兩者涵蓋了學(xué)校發(fā)展各層面的重要因素。

一般意義上的學(xué)校管理具有以下五大特征：以育人為中心的目的性；以動態(tài)為特征的整體性；以階段為標(biāo)志的有序性；以調(diào)動積極性為實(shí)質(zhì)的教育性；以一定條件為前提的控制性。學(xué)校管理的這些特征影響著決策者對轉(zhuǎn)型方式和目標(biāo)的判斷，促其思考如何在特色建設(shè)與學(xué)業(yè)質(zhì)量之間、特色項(xiàng)目與整體育人之間、學(xué)校力主的特色與學(xué)生及家長的真實(shí)需求之間、特色的打造與教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展之間找到共同發(fā)展的契合點(diǎn)，最終確立學(xué)校獨(dú)特的價值觀。

無論采取什么樣的轉(zhuǎn)型模式，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)堅(jiān)守教育的倫理屬性，堅(jiān)守教育教學(xué)和管理的道德品質(zhì)。通過對學(xué)校管理各個主要領(lǐng)域進(jìn)行倫理審視和倫理改造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的倫理發(fā)展。這種倫理屬性通過教育生態(tài)化的構(gòu)建來達(dá)成。管理方式的轉(zhuǎn)變就是要“加快教育的生態(tài)化進(jìn)程，把生態(tài)理念、原理和技術(shù)運(yùn)用到教育環(huán)境的營造、學(xué)校建設(shè)和教育教學(xué)的各個方面”[3]。這是實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型的重要過程，要堅(jiān)決摒棄機(jī)械化的僵硬管理模式。

“如果說機(jī)械教育是現(xiàn)代工業(yè)文明的產(chǎn)物的話，那么有機(jī)教育則是后現(xiàn)代生態(tài)文明的訴求。從機(jī)械教育到有機(jī)教育的轉(zhuǎn)變可以看做是人類教育史上一次重大變革?！盵4]這種“有機(jī)教育”究其本質(zhì)就是學(xué)校在管理過程中注重建立核心素養(yǎng)發(fā)展體系，把個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷及終身學(xué)習(xí)力等作為教育的核心目標(biāo)，把核心素養(yǎng)與學(xué)科知識結(jié)合起來，塑造健全公民。

二、組織架構(gòu)

建立一整套運(yùn)轉(zhuǎn)高效、協(xié)調(diào)性強(qiáng)、合作意識強(qiáng)的組織結(jié)構(gòu)，是學(xué)校轉(zhuǎn)型的前提條件。一所學(xué)校是由多個職能部門構(gòu)成的。在現(xiàn)代教育管理模式下，學(xué)校的每個職能部門都在發(fā)揮其自身管理功能的同時與各層級的對應(yīng)部門對接、協(xié)作，推動學(xué)校整體運(yùn)轉(zhuǎn)。由此可見，學(xué)校組織架構(gòu)在整個教育教學(xué)管理過程中發(fā)揮著支架的作用。

組織架構(gòu)的調(diào)整很大程度上取決于校長的個體能力和學(xué)校的發(fā)展背景。在目前正在進(jìn)行的學(xué)校轉(zhuǎn)型中，北京十一學(xué)校進(jìn)行了積極有效的探索，并取得了較大的階段性的成果。李希貴校長經(jīng)歷了普通教師、班主任、教導(dǎo)主任、副校長、校長、局長等不同崗位的歷練，最后又到北京十一學(xué)校擔(dān)任改革的先鋒。這些不同的角色為他提供了適應(yīng)、熟悉和思考學(xué)校教育的足夠的時間和空間，也使他能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題并找到應(yīng)對的策略。他提出：“調(diào)整結(jié)構(gòu)是學(xué)校轉(zhuǎn)型的有效杠桿?！彼鞔_指出：“學(xué)校是一種培養(yǎng)人的特殊組織，存在其特定的結(jié)構(gòu)。隨著社會生活日新月異的變化，尤其是新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)校的功能、職責(zé)乃至形態(tài)都在更新，其內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)也需要發(fā)生相應(yīng)的變化。結(jié)構(gòu)之變是學(xué)校轉(zhuǎn)型的策略之一。”[5]

在架構(gòu)改革的前提下，北京十一學(xué)校才在自信中率先打破了多年以來學(xué)校一直存在的常規(guī)管理模式——取消行政班級和班主任?！叭巳硕际前嘀魅危恳晃粚W(xué)科教師都走到了教育的前臺”。這種導(dǎo)師制管理模式也正是教育行業(yè)內(nèi)一直呼吁的“全員育人”模式的有效實(shí)施途徑。

組織架構(gòu)改革必須由淺入深，以提高部門的協(xié)同性和為師生服務(wù)的主動性為目標(biāo)，提高教育教學(xué)管理效率。組織架構(gòu)改革的成效也取決于校長及管理層的學(xué)習(xí)力、崗位人員的個體能力，因而還要完成從形式到內(nèi)涵、從管理層到普通教師和學(xué)生、從行政到課堂、從活動到課程等一系列的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)校管理者和教職員工的革新意識，在轉(zhuǎn)變結(jié)構(gòu)的同時完成態(tài)度和意識的深化。加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)的關(guān)鍵。

組織架構(gòu)的改革事關(guān)學(xué)校整體運(yùn)作的效率。無論學(xué)校最終采取何種架構(gòu)方式，充分發(fā)揮校務(wù)委員會的作用是保證依法治校、推動學(xué)校良性發(fā)展的重要手段。

筆者所在的南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校也在學(xué)校轉(zhuǎn)型方面進(jìn)行了積極大膽的探索。首先學(xué)校強(qiáng)化年級部功能，設(shè)置年級部主任的同時又配設(shè)了教學(xué)主管和級部職員，使學(xué)校的中心工作更容易落到實(shí)處。為了提升學(xué)校教育教學(xué)的研究功能，建立更為有效的校本課程和教師、學(xué)生發(fā)展新機(jī)制，學(xué)校設(shè)立了“教師發(fā)展研究中心”“學(xué)生成長研究中心”和“課程教學(xué)研究中心”三大中心。它們既獨(dú)立于年級部之外，又在業(yè)務(wù)研究上與年級部保持密切合作——三大中心從年級部的教育教學(xué)管理實(shí)踐中獲取研究內(nèi)容，其研究成果反過來指導(dǎo)年級部教育教學(xué)工作。

三、課程建設(shè)

課程決定學(xué)校形態(tài)，課程改革究其本質(zhì)也是組織架構(gòu)改革的一個部分，因?yàn)檎n程體系建設(shè)必須依賴一定的組織結(jié)構(gòu)來實(shí)施。課程改革沒有固定的模式。課程建設(shè)有其哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多重性的基礎(chǔ)。要尊重學(xué)生的發(fā)展性和獨(dú)立精神；要秉承人類優(yōu)秀文化的繼承性；要保持與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和與環(huán)境發(fā)展的協(xié)調(diào)性；要符合教育學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。[6]

課程改革的實(shí)施要建立在有效協(xié)作的基礎(chǔ)上。建立一支強(qiáng)大的、有充足的課程知識儲備和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的研究隊(duì)伍是保證課程改革順利實(shí)施的關(guān)鍵。課程改革尤其是校本課程的開發(fā)不能憑空想象或照搬照抄別人成果。沒有相應(yīng)的專業(yè)知識和對課程的有效積極思考很難做出高端課程規(guī)劃，尤其是選修課程和德育課程體系要結(jié)合本校實(shí)際，把趣味性與教育性高度融合，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在和外在的學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮教育的強(qiáng)大功能。從目前課程建設(shè)發(fā)展的趨勢來審視，探索性學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等廣泛應(yīng)用在課程建設(shè)實(shí)踐中。這些課程學(xué)習(xí)模式基于“社會依存理論”，即“整體效果大于部分效果之和，集體中的個體目標(biāo)受到集體其他成員正向或負(fù)向的影響”，對培養(yǎng)合格公民具有重要意義。

學(xué)校的課程建設(shè)要緊跟學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型步伐，打造富有本校特色、適應(yīng)學(xué)生狀況、在業(yè)內(nèi)有引領(lǐng)作用的課程體系，同時不斷對課程進(jìn)行階段性的反思性評估，以保證課程建設(shè)的效果。課程建設(shè)要兼顧師生發(fā)展，只有能同步推動教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的課程才是好的課程。

四、師生發(fā)展

所有教育教學(xué)改革的核心必須是教師和學(xué)生的發(fā)展。2002年，美國布什政府制定了《不讓一個孩子掉隊(duì)》法案，保障每個孩子的受教育權(quán)利。我國《教育法》第十八條也明確規(guī)定：“國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。”北京十一學(xué)校把“讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”和“讓每一位學(xué)生成為他自己”作為學(xué)校的教育追求。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校必須在不回避教學(xué)成績的同時，從課程、集體、個體、機(jī)遇等多個方面發(fā)現(xiàn)和喚醒學(xué)生成長的潛力，并從教育者的角度為他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的落地。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)和內(nèi)在美，是每一位教育工作者最重要的職責(zé)，也是其個體能力的體現(xiàn)。在基礎(chǔ)教育“千校一面”“千人一面”的現(xiàn)實(shí)背景下，孩子的發(fā)展或多或少被貼上了相同的標(biāo)簽，以至于有人驚呼現(xiàn)在學(xué)校教育出來的孩子只有兩種人——解題機(jī)器和順從的奴仆。這值得所有教師和家長乃至整個社會反思。

素質(zhì)教育前提下的教育也不是無休止的玩?；虿灰煽?。樹立正確的成績觀是學(xué)校教育成功的關(guān)鍵之一。在生態(tài)教學(xué)模式中，堅(jiān)持“人的自我生長”和“學(xué)習(xí)可助不可替”的理念，鼓勵教師和學(xué)生共同創(chuàng)造一種和諧共進(jìn)的教學(xué)氛圍。

在社會的重壓和家長的期許中，學(xué)校和教師毫無選擇地承擔(dān)了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重任。教師的主體作用要通過有效的激勵來發(fā)揮。學(xué)校要充分調(diào)動教師主動去發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長的著力點(diǎn)，激發(fā)每一位學(xué)生的內(nèi)動力。

教師發(fā)展一直是所有學(xué)校、所有具有遠(yuǎn)見的教育管理者心中追求的目標(biāo)。教師在學(xué)校管理、課程設(shè)計與規(guī)劃、學(xué)生發(fā)展中起到重要作用。教師專業(yè)化發(fā)展主要有專業(yè)基礎(chǔ)（學(xué)科專業(yè)知識）、專業(yè)實(shí)踐（教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)）和專業(yè)發(fā)展（在教學(xué)中自我提升）三個方面。學(xué)校要鼓勵教師積極投入到行動研究中，啟發(fā)教師采取行動研究的方法來深入調(diào)查日常教學(xué)中習(xí)以為常的關(guān)系和實(shí)踐，提出有效的問題解決途徑。學(xué)校要采用校本決策的方式，鼓勵教師充分參與教學(xué)的決策。擁有了決策權(quán)，教師就可以結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展，調(diào)查課程計劃的實(shí)施是否使學(xué)生的能力和態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。要尊重教師的專業(yè)地位，鼓勵教師無論在課堂上還是在實(shí)踐過程中都成為持續(xù)學(xué)習(xí)者。

教師發(fā)展還表現(xiàn)在能積極主動地用鉆研的眼光去觀察自己的教學(xué)動態(tài)、檢驗(yàn)自身的教學(xué)，以提高教學(xué)水平。當(dāng)教師通過行動研究對自己和學(xué)生的行為有了新的了解時，他們便能夠決定哪些需要改變，并將先前的知識與新信息聯(lián)系起來，提出問題并系統(tǒng)地找出答案，以解決教學(xué)中存在的問題。

綜上所述，無論何種模式的轉(zhuǎn)型，學(xué)校都必須選擇符合其自身實(shí)際情況、合乎規(guī)律的發(fā)展路徑，都必須考慮到學(xué)校組織架構(gòu)優(yōu)化、課程建設(shè)、教師與學(xué)生的發(fā)展等教育教學(xué)各方面的因素。只有多維度的轉(zhuǎn)型才能真正推動學(xué)校的發(fā)展。

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