班主任核心素養(yǎng)框架設想及其意義

【摘 要】班主任與普通教師確實存在區(qū)別，因此對班主任核心素養(yǎng)進行探討，有利于甄別班主任人才，有利于推進班主任隊伍培養(yǎng)，有利于班主任個人的自我修煉。

【關鍵詞】班主任；核心素養(yǎng)；班級建設

【中圖分類號】G451.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）07-0048-02

【作者簡介】湯林春，上海市教育科學研究院基礎教育研究所（上海，200032）所長，研究員，主要從事教育政策、教育調查和教育效能研究。

近期，從教育部到各省市，從專業(yè)機構到一線學校，都在討論學生的核心素養(yǎng)，似成熱門的話題?！督K教育》雜志特別敏銳，約筆者談談班主任的核心素養(yǎng)問題。實事求是地說，筆者對學生核心素養(yǎng)的研究稍有接觸，而討論班主任的核心素養(yǎng)卻是第一次。

記得，筆者剛從師范大學畢業(yè)到職業(yè)中學任教時，就被安排當了班主任。當時與筆者一起分配到學校的還有幾位年輕人，其中兩三個當了班主任。筆者不知道校長為什么選擇了自己，現(xiàn)在想來，這大概是校長鍛煉新進教師的一種辦法吧。據筆者所知，許多學校在關鍵班和關鍵年段的班主任安排上是十分講究而慎重的，一般要有較好的班級管理能力和教學能力的人才有此榮幸?，F(xiàn)在回過頭來，要思考班主任的核心素養(yǎng)問題，真還有點迷糊。年輕人剛畢業(yè)，啥都不是，就被安排當了班主任，他具備了班主任的核心素養(yǎng)嗎？如果有，那班主任核心素養(yǎng)應該與普通老師甚至普通人的素養(yǎng)沒有什么區(qū)別，這個要求也未免太低了點。同時，好班主任卻不是一般教師可以做到的，如要有較好的管理能力和教學能力，這是不是意味著班主任確實又應該具備不一般的核心素養(yǎng)呢？但這似乎是高標準，而不是基本標準，要每一個班主任向它看齊是不是有點要求過高呢？看來，如果只是從學校安排班主任的現(xiàn)象出發(fā)來討論班主任核心素養(yǎng)的問題，恐怕難以得出令人信服的結論，因為學校安排誰當班主任，既可以考量一個人的素養(yǎng)，也可能是受學校其他因素的影響。

那么，換一種思路，從班主任承擔的職責出發(fā)來分析。即將問題轉化為：如果要勝任班主任工作，就必須具備哪些素養(yǎng)？這與核心素養(yǎng)的概念也比較契合。因為核心素養(yǎng)就是指一個人為適應現(xiàn)在生活和未來挑戰(zhàn)，所應具備的知識、能力與態(tài)度。那班主任究竟有哪些職責呢？

據《教育大辭典》第1卷介紹：班主任是學校中全面負責學生班級工作的教師。主要工作有六項：1.負責做好本班學生的思想政治工作。2.經常與科任教師聯(lián)系，協(xié)調本班各任課教師間的關系，教育學生明確學習目的，端正學習態(tài)度，改進學習方法。3.關心學生的身體健康和生活，加強生活管理，組織和指導本班學生參加文體、衛(wèi)生活動。4.組織領導班委會工作，形成良好的班級集體，指導本班共青團、少先隊開展活動。5.負責組織本班學生參加生產勞動和社會實踐活動，指導學生的課外活動。6.與學生家庭、社會有關方面聯(lián)系，以實現(xiàn)教育的一致性。

2009年教育部頒布的《中小學班主任工作條例》規(guī)定班主任的職責是：

1.全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發(fā)展。

2.認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍。指導班委會和團隊工作。

3.組織、指導開展班會、團隊會（日）、文體娛樂、社會實踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調動學生的積極性和主動性，并做好安全防護工作。

4.組織做好學生的綜合素質評價工作，指導學生認真記載成長記錄，實事求是地評定學生操行，向學校提出獎懲建議。

5.經常與任課教師和其他教職員工溝通，主動與學生家長、學生所在社區(qū)聯(lián)系，努力形成教育合力。盡管前一版本是從學生德智體群勞等方面來闡述班主任職責，后一版本是從工作形式來闡述班主任職責，但總體上比較一致，本質上都是班主任要為學生全面而個性地成長開展教育教學活動、建設好班集體、整合校內外力量與資源。由此看來，班主任的職責范圍要遠遠超過普通任課教師，所以，其側重點不在學科活動，而是在開展豐富的活動與創(chuàng)設良好的環(huán)境，為了履行這些職責，班主任所應具備的核心素養(yǎng)就應遠遠超過科任老師的PCK（學科知識、教學知識及教育學心理學知識等）。沿此思路，大概也就可以梳理出班主任核心素養(yǎng)ABC。

該框架，以學生發(fā)展為中心，班主任的職責重點就是通過開展教育教學活動、建設班集體、形成學校、家庭、社會教育合力來促進學生健康發(fā)展。對學生進行素質評價，既是一種教育手段，也是班主任掌握學生發(fā)展狀況的重要方法，理應成為班主任的必備素養(yǎng)。

當然，隨著信息技術的發(fā)展，教育正經歷著第三次革命，班級授課制也必然會產生變革，班主任的核心素養(yǎng)自然會有新的要求，這里限于篇幅不作展開。

在“一團亂麻”中探討班主任核心素養(yǎng)，使筆者得到幾點感悟：

一是班主任與普通任課教師確實存在區(qū)別。班主任無論是在職責上還是在素養(yǎng)要求上都要比普通教師廣而高。這意味著，班主任的任職與培養(yǎng)都應該有不同的路徑，只有這樣才能盡快地促進班主任隊伍的成長，也才是對班主任的應有尊重。

二是探討班主任核心素養(yǎng)有利于甄別班主任人才。如果通過研討，大家能對班主任核心素養(yǎng)列出一個清單，相關方面就可以對照它開發(fā)出班主任人才的評價工具，然后就可以對教師進行甄別，遴選出適合擔任班主任工作的人才，避免校長在工作安排上無所適從的“拉郎配”，有利于合適的人才脫穎而出。

三是探討班主任核心素養(yǎng)將推進班主任人才培養(yǎng)。如果有了一個相對科學合理的班主任核心素養(yǎng)，相關部門就可以據此開發(fā)出班主任培養(yǎng)的課程標準、課程門類及培養(yǎng)方法與途徑，這樣就能為師范院校培養(yǎng)師范生提供借鑒，也能為教師進修學校（或教育學院）和學校校本教師研修提供藍本，使班主任培養(yǎng)與培訓工作事半功倍。

四是探討班主任核心素養(yǎng)將有助于班主任個人修煉。班主任是與普通教師存在區(qū)別的一類教師，不能完全拿普通教師的標準來要求他們。同時，班主任也有能力危機，需要業(yè)務成長。當今之際，社會上廣泛流傳著“班主任兵法”“班主任寶典”之類的書籍，但多是停留在經驗層面，較零碎與膚淺。如果有班主任核心素養(yǎng)作為參照，不但可以開發(fā)出系統(tǒng)的針對班主任素養(yǎng)的課程，而且班主任自己也可以對照提升，開展有針對性的自修，這樣研修的效果將更好。

盡管班主任核心素養(yǎng)的話題也許是從學生核心素養(yǎng)的話題派生而來的，但它確實有意義，是一個真命題，如能突破，則是對班主任隊伍建設的重大貢獻。