教育自覺：班主任核心素養(yǎng)的第一要義

【摘 要】“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。當(dāng)班主任的教育自覺意識(shí)被充分激發(fā)，班主任專業(yè)化發(fā)展充分實(shí)現(xiàn)，班主任的素養(yǎng)不斷提高，班主任的本體價(jià)值才能真正確立。

【關(guān)鍵詞】課程改革；立德樹人；教育自覺

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）07-0046-02

【作者簡介】李筠，江蘇省無錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214000）教師，無錫市新區(qū)班主任名師工作室領(lǐng)銜人。

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。班主任作為一個(gè)班級(jí)的“將領(lǐng)”，對(duì)這個(gè)班級(jí)的影響極大。一個(gè)班級(jí)的成功與否很大程度上取決于這個(gè)班級(jí)的班主任，因此，班主任的素養(yǎng)問題極為重要。

這是筆者開展的一個(gè)活動(dòng)：

筆者參加了市教育局組織的赴南通考察德育工作活動(dòng)，南通好友贈(zèng)送了2大盒南通特產(chǎn)——麥蒂酥?；匦Ｒ院?，筆者精心構(gòu)思，準(zhǔn)備上一堂特別的思品課。

課上，當(dāng)筆者從桌子里拿出2個(gè)大紅禮盒，并說老師想把南通好友送筆者的禮物送給大家時(shí)，學(xué)生們紛紛鼓起掌來！在每組代表領(lǐng)回去、品嘗前，筆者引導(dǎo)學(xué)生討論品嘗時(shí)要注意什么。代表們領(lǐng)回了麥蒂酥，有秩序地分給了組員。有一個(gè)組的組員迫不及待地撕，竟然把包裝盒都撕壞了，其他組員立即批評(píng)他做事要小心。品嘗麥蒂酥啦！教室瞬時(shí)成了歡樂的海洋。筆者來到學(xué)生中間，“故意”問這問那，引導(dǎo)學(xué)生互相分享?？粗粨Q品嘗的孩子，筆者心里更是樂開了花，這幫孩子懂得了分享。望著孩子真誠的小臉、燦爛的笑容，筆者不由自主地拿出手機(jī)拍下了這一幕情景，發(fā)到了班級(jí)群里。

最后，筆者讓學(xué)生們交流一下今天這堂課的收獲。有的說：我們做什么事都要團(tuán)結(jié)合作。有的說：我們有了好東西要和大家分享，這樣大家都會(huì)快樂。還有的說：老師給了我們一份珍貴的禮物，我們感謝你。

晚飯過后，筆者習(xí)慣性地打開班級(jí)QQ群，沒想到家長們?cè)缫蚜拈_了。筆者欣喜地翻看大家的聊天記錄，最早發(fā)言的是典典媽媽，她留言：今天孩子回來眉飛色舞地說起思品課上李老師給大家準(zhǔn)備的南通特產(chǎn)，李老師有心了，不僅讓孩子品嘗到了美食，更讓他們學(xué)會(huì)分享，感謝老師！其他家長也紛紛回應(yīng)，為活動(dòng)點(diǎn)贊，為孩子點(diǎn)贊。

看著這些溫暖的文字，看著不斷閃亮的手機(jī)屏，筆者內(nèi)心的幸福感油然而生。孩子們品嘗到的不只是麥蒂酥，而是一份老師對(duì)于學(xué)生的溫情以及班集體成員之間相互分享的樂趣。

班主任跟學(xué)生一起分享外出得到的禮物，一次看似與教學(xué)無關(guān)的活動(dòng)，產(chǎn)生了意想不到的課堂效果，引發(fā)了師生一段真誠美好的對(duì)話，這一過程成為了品德課程資源，在學(xué)生學(xué)習(xí)生活的長河中激起了一朵美麗的浪花?；顒?dòng)中，學(xué)生感受到了濃濃的班級(jí)溫情，也明白了“學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)感恩”這個(gè)做人的道理。

從上述案例可以看出，班主任能自覺地遵循教育原理，能根據(jù)教育原理發(fā)揮自己的教育智慧，具有較強(qiáng)的德育資源開發(fā)力，創(chuàng)造性地開展班級(jí)教育活動(dòng)，體現(xiàn)了班主任的一個(gè)核心素養(yǎng)：教育自覺。

一、什么是班主任的教育自覺

葉瀾教授在《教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探》一書中明確提出，“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都獲得完善的職業(yè)，而且只有當(dāng)教育者自覺地完善時(shí)，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展”。這句話深刻地說明了只有當(dāng)班主任的教育自覺意識(shí)被充分激發(fā)，班主任專業(yè)化發(fā)展充分實(shí)現(xiàn)，班主任的素養(yǎng)不斷提高，班主任的本體價(jià)值才能真正確立。

作為班主任基本的教育自覺，就是明確地意識(shí)到自己的教育角色，自己是班級(jí)學(xué)生的組織者、管理者、教育者，是班級(jí)中貫徹教育方針、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的主要責(zé)任人。班級(jí)學(xué)生的組織、管理、教育三者是相互聯(lián)系、相互制約的，組織、管理都是為了教育學(xué)生。組織、管理學(xué)生，不是簡單地束縛、規(guī)訓(xùn)學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)是解放、發(fā)展學(xué)生。

二、強(qiáng)調(diào)教育自覺的現(xiàn)實(shí)意義

班主任的教育自覺，應(yīng)當(dāng)是班主任責(zé)任意識(shí)的具體體現(xiàn)，是班主任基于對(duì)教育本質(zhì)與規(guī)律的自覺認(rèn)識(shí)，負(fù)責(zé)任地從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將自己的發(fā)展體驗(yàn)與學(xué)養(yǎng)修為上升為一種事業(yè)追求，滿懷對(duì)人性的敬畏與愛心去引導(dǎo)、影響學(xué)生的自覺發(fā)展。

教育自覺品質(zhì)的形成和班主任自我主體意識(shí)的強(qiáng)弱密不可分。主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)自身發(fā)展的責(zé)任感就越大，參與自我發(fā)展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的主體能動(dòng)作用，不斷地調(diào)整、改造自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。班主任提高自身素養(yǎng)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，也就是一個(gè)人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。

三、如何在班級(jí)管理中練就教育自覺

（一）做一個(gè)熱愛生活的老師

要想播撒陽光到別人心里，自己的心中首先要充滿陽光。是生活賦予了我們更多的靈感，只有熱愛生活的老師，才能從生活中更多地獲得教育的靈感，才能把自己對(duì)生活的各種感悟傳遞給學(xué)生，才會(huì)用更多的生命活力感染自己。如果這個(gè)老師不熱愛生活、沒有情趣，那么也就不可能讓學(xué)生感到快樂、把學(xué)生的生活點(diǎn)綴得絢爛多彩。

（二）培養(yǎng)愛生情懷

班主任，要具有熱愛教育、熱愛學(xué)生的情懷。喜歡自己的班主任工作，期望自己的學(xué)生都能健康成長。有了這份思想感情，才可能時(shí)時(shí)處處思考如何做好自己的工作，教育好自己的學(xué)生，才會(huì)挖掘潛在的教育價(jià)值，把可能的教育資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育資源。

外出學(xué)習(xí)友人送給自己的禮物，班主任不遠(yuǎn)百里帶回來，又把它們送給了自己的學(xué)生來分享，上課前偷偷藏禮物，課上讓孩子們猜禮物、給孩子們送禮物、跟孩子們一起品嘗禮物。雖然教育的內(nèi)容是偶然得之，但整個(gè)過程卻是精心設(shè)計(jì)的。整個(gè)教育過程中，班主任心里裝著學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁的，即使是調(diào)皮的，或者是“撕壞包裝盒的孩子”，在老師眼里，也是可愛的學(xué)生。班主任關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，激起了學(xué)生對(duì)他親近、感激和尊敬的情感，使師生在心理上更加融洽，產(chǎn)生感情共鳴。

（三）練就敏銳的觀察力

在班主任工作中有些稍縱即逝的事件，也許隱藏著巨大的教育價(jià)值。班主任在班級(jí)管理中要有敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；要有迅疾的“手”，善于捕捉；要有睿智的“腦”，善于利用。一個(gè)好的教育者必定是一個(gè)敏銳的觀察者，善于建立事物之間的某種聯(lián)系，尤其是善于建立教育與非教育之間的聯(lián)系。本是生活中的一件常事，友人贈(zèng)送的一份特產(chǎn)，能與教育聯(lián)系起來，及時(shí)抓住它并加以利用，成為教育的引子，看得出老師是教育的有心人和敏感者。這樣，教師的精神之愛在尊重與信任的基礎(chǔ)上，在寬容與樂觀的期待中，存在于無言的感動(dòng)和人性的光輝里。

（四）實(shí)踐與學(xué)習(xí)相結(jié)合

作為一名教育者、班主任，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育原理。如果教育停留在經(jīng)驗(yàn)層次，有時(shí)也能取得好的教育效果，那是因?yàn)樽园l(fā)地，或不自覺地符合了教育原理，但這樣取得的教育效果，則帶有偶然性。只有學(xué)習(xí)教育原理，把教育經(jīng)驗(yàn)提升到教育理論層次，才能更自覺地運(yùn)用各種教育方法和技術(shù)，提高自身素養(yǎng)，才能理智地愛自己的學(xué)生，理智地愛自己的教育事業(yè)。只有在教育理論指導(dǎo)下，在掌握教育規(guī)律基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神，才能把班級(jí)教育做成人性化的、學(xué)生喜歡的、蘊(yùn)含智慧的、富有詩意的教育藝術(shù)。