捍衛(wèi)生命：班主任核心素養(yǎng)的應(yīng)然境界

【摘 要】一位優(yōu)秀的班主任需要經(jīng)常咀嚼生命教育的內(nèi)涵，反思自己的點(diǎn)滴教育行為，在教育理想與現(xiàn)實(shí)中尋找生命的支點(diǎn)，在親融、洞察、共情的基點(diǎn)上經(jīng)營(yíng)教育，從而走向生本、呵護(hù)青春、浸潤(rùn)價(jià)值、引領(lǐng)智慧、鑄造靈魂，開發(fā)適合學(xué)生發(fā)展的德育課程，提升師者內(nèi)涵應(yīng)有的育人境界。

【關(guān)鍵詞】德育課程；核心素養(yǎng)；共情能力

【中圖分類號(hào)】G412 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）07-0044-02

【作者簡(jiǎn)介】殷斌宇，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校（江蘇蘇州，215200）教師，江蘇省特級(jí)教師。

撫摸當(dāng)下教育改革滾燙的“三生石”，能體悟到“核心素養(yǎng)”一詞在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域研討的熱度。在信息化的時(shí)代，班主任工作更需要從平面化過渡到立體化，變教學(xué)視角為教育視角，突破傳統(tǒng)的思維模式，開發(fā)學(xué)生的素養(yǎng)資源，給學(xué)生適合的教育。

曾有老師問“核心素養(yǎng)離我們班主任工作有多遠(yuǎn)”“班主任需要培養(yǎng)哪些核心素養(yǎng)”等等，當(dāng)前很多中小學(xué)班主任關(guān)注這個(gè)話題，但他們?cè)诟拍詈筒僮鲗用孢€比較模糊。筆者結(jié)合中小學(xué)教育工作的特點(diǎn)及自己的班主任工作經(jīng)歷，就班主任核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑談以下幾點(diǎn)想法：

一、培養(yǎng)親融力，學(xué)會(huì)以愛育人

親融力，指的是教師與學(xué)生交往中的親和、融洽的能力，是建立在師愛基礎(chǔ)上的無聲的教育能力。法國(guó)社會(huì)活動(dòng)家馬爾羅曾說過：“沒有愛的心是永遠(yuǎn)沒有歸宿的?！睂?duì)于班主任而言，“愛”既是最起碼的職業(yè)道德和基石，更是一項(xiàng)永無止境的藝術(shù)工程，班主任需要學(xué)會(huì)全心、正確、藝術(shù)地關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)自己獨(dú)特的親融力。

親融力的重要前提是要有正確的生命教育觀，摒棄利己主義思想。經(jīng)常通過《感動(dòng)中國(guó)》《最美鄉(xiāng)村教師》等節(jié)目看到一些令我們感動(dòng)的老師，他們用愛心成為孩子們生命中的重要他人；而畢淑敏《誰是你的重要他人》一文中講述的長(zhǎng)辮子音樂老師卻給孩子留下難以抹去的痛苦記憶，“烙紅的傷痕直到數(shù)十年后依然冒著青煙”，教師成為了負(fù)面的“重要他人”。這個(gè)故事值得我們警醒，我們要經(jīng)常捫思：自己是僅以成績(jī)?cè)u(píng)判孩子的“精致的利己主義者”嗎？自己有突破既得利益、擔(dān)當(dāng)責(zé)任的勇氣嗎？自己在教育中有沒有扮演那些逃避的冷漠人？自己是否僅僅以“職業(yè)”的責(zé)任而不是以“生命”的責(zé)任去做教育？自己能否把班級(jí)中的孩子尤其是那些“哀其不幸、怒其不爭(zhēng)”的孩子當(dāng)作自己的孩子來對(duì)待？

親融力的重要落腳點(diǎn)是積極主動(dòng)的幫扶。古人云：“親其師而信其道”，老師積極幫扶困難學(xué)生，在學(xué)生的心中就會(huì)留下對(duì)老師難以名狀的感恩、愉悅，從而改變一個(gè)孩子的人生方向。其實(shí)，我們幫扶的對(duì)象更多地應(yīng)是那些存在“問題”的學(xué)生，如班級(jí)平均分的“累贅”、體育不達(dá)標(biāo)者、五音不全的、調(diào)皮搗蛋的、內(nèi)心孤僻的、上網(wǎng)成癮的、品行有問題的、父母不管不問的學(xué)生等等。幫扶這些孩子是一件極其艱苦、充滿反復(fù)甚至有挫敗感的事情，也最能反映出一位優(yōu)秀班主任的真正價(jià)值。當(dāng)我們真正去關(guān)愛這些特殊的孩子，我們就傳遞了生命的溫暖，一些教育難題的堅(jiān)冰就可以逐漸消融。

二、培養(yǎng)洞察力，學(xué)會(huì)動(dòng)態(tài)把脈

對(duì)于班主任而言，洞察力主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生及班集體發(fā)展過程的關(guān)注、觀察、預(yù)判、分析等能力。一個(gè)優(yōu)秀的班主任要具有敏銳的洞察力，既要發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、進(jìn)步點(diǎn)，及時(shí)做出肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，又要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生理或心理上的問題（如內(nèi)急、生病、焦慮、悲傷、不安、恐懼、自卑、逃避、厭學(xué)、憤怒、報(bào)復(fù)傾向等），及時(shí)加以跟進(jìn)幫助、安撫、介入。這都是班主任管理工作不可忽視的技能。

筆者從事近20年班主任的經(jīng)歷中，了解到許多學(xué)生有過課上餓了、困了、累了、病了、內(nèi)急了但又羞于告訴老師的尷尬經(jīng)歷。因此，當(dāng)班主任在課內(nèi)課外留意到學(xué)生臉色蠟黃、精神不振，或臉色憋紅、局促不安，班主任要以最快的速度與當(dāng)事人交流（要藝術(shù)地單獨(dú)交流）；若學(xué)生突發(fā)臉色蒼白、暈厥等問題，要及時(shí)送醫(yī)務(wù)室甚至直接送醫(yī)院，一秒鐘都不能耽誤，防止孩子在生理上受到傷害。而女生的特別問題更要特別對(duì)待，班主任需要多學(xué)習(xí)青少年生理保護(hù)的常識(shí)，以便更及時(shí)地洞察可能出現(xiàn)的問題。

對(duì)比于上述情況，洞察學(xué)生的心理問題則更為重要，如家庭變故、上網(wǎng)成癮、遭遇老師不公待遇、早戀傾向等，他們的心理波動(dòng)很容易流露，如煩躁易怒、情緒低落、注意力不集中等。若教師不細(xì)致的觀察、了解，而簡(jiǎn)單粗暴地責(zé)備，甚至體罰他們，只會(huì)適得其反，增加學(xué)生的逆反（甚至仇恨）心理。因此，教師應(yīng)真正去做一個(gè)有心人，善于“冷處理”學(xué)生的異常舉動(dòng)，用寬容和關(guān)愛去了解他們的心理感受，讓他們從心理危險(xiǎn)狀態(tài)中走出來，重新調(diào)適自己健康的心理狀態(tài)，去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

三、培養(yǎng)共情力，學(xué)會(huì)曲線交流

共情力是指能設(shè)身處地?fù)Q位思考、體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力。電視劇《恰同學(xué)少年》中有一段楊昌濟(jì)老師智勸少年毛澤東的劇情，國(guó)文教師袁仲謙將倔強(qiáng)的毛澤東攆出教室，方維夏與黎錦熙在勸導(dǎo)毛澤東無效后，請(qǐng)來了楊昌濟(jì)教授。楊昌濟(jì)老師不談毛澤東的不對(duì)之處，直接談袁老師的不對(duì)之處，站在毛澤東的立場(chǎng)上闡發(fā)了很多“向著他”的評(píng)論，隨著楊老師對(duì)袁老師批評(píng)的深入，毛澤東開始局促不安了，因?yàn)樗牫隽俗约旱膯栴}，正話反說讓他愈加羞愧難當(dāng)，繼而深層次地認(rèn)識(shí)到袁老師的良苦用心和自己的淺薄無知。最后楊老師溫和地對(duì)毛澤東說：“一個(gè)老師，當(dāng)他碰上他自己非常欣賞的有才華的學(xué)生，卻又總也看不到學(xué)生改正自己缺點(diǎn)的時(shí)候，他會(huì)是什么心情？我告訴你，五個(gè)字：恨鐵不成鋼！”

對(duì)班主任而言，要學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的共情能力，要讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受到與老師在一起交流的快樂，老師都能站在學(xué)生的立場(chǎng)上去思考問題，而不是簡(jiǎn)單地板著面孔說教。即使是學(xué)生錯(cuò)了，老師也是用合適的方式加以“曲線交流”，從而讓學(xué)生口服心服。

而在與家長(zhǎng)交流的過程中，共情力則更為重要。對(duì)任何一個(gè)正常的家長(zhǎng)而言，孩子是他們生命中重要的一部分，渴望孩子成人成才是所有家長(zhǎng)的心聲。因此，在處理一些學(xué)生糾紛、突發(fā)事件、意外傷害等事情的時(shí)候，班主任一定要冷靜、理智，先穩(wěn)住家長(zhǎng)的情緒，耐心傾聽他們的表達(dá)，在理解、包容的基礎(chǔ)上與對(duì)方建立共情互信，然后再做建設(shè)性的解釋、提出合理化建議，這樣就容易實(shí)現(xiàn)雙方的良性交流。

羅曼·羅蘭說：“世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命。”班主任工作雖然充滿了艱辛，但也匯聚著溫暖、激蕩著創(chuàng)造、回饋著驚喜，只要我們秉持著熱愛生命的態(tài)度做教育，就可以在與學(xué)生相處的過程中砥礪自己、奉獻(xiàn)自己、升華自己，書寫自己瑰麗的教育傳奇。