跨學科人才培養(yǎng)視域下杜克大學“Bass 連接”的現(xiàn)狀分析與啟示

孔　捷，吳　清

(南京理工大學　人事處，江蘇　南京　210094)

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跨學科人才培養(yǎng)視域下杜克大學“Bass 連接”的現(xiàn)狀分析與啟示

孔捷，吳清

(南京理工大學人事處，江蘇南京210094)

摘要：杜克大學的跨學科研究與教學歷史悠久，為了更好地適應(yīng)這一趨勢，它于2013年開展了“Bass 連接”跨學科研究項目。本文主要以“Bass 連接”項目為研究對象，通過介紹其內(nèi)涵、目標和項目內(nèi)容等，歸納其特點并在此基礎(chǔ)上，為我國高校進行跨學科教育改革提供一些理念和實踐層面的啟示。

關(guān)鍵詞：跨學科教育；“Bass連接”項目；杜克大學

一、引言

20世紀90年代以來，隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，社會在能力、知識和技術(shù)方面對高等學校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代科學技術(shù)在社會生活中的全方位滲透，出現(xiàn)越來越多的導(dǎo)致諸如生命、環(huán)境、能源開發(fā)等領(lǐng)域的綜合性問題，成為威脅人類生存和可持續(xù)發(fā)展的主要問題，為此高校實施跨學科教育勢在必行。新的教育理念特別是基于問題的學習和以學生為中心的教育理念，不斷促使大學進行課程和教學改革。這一系列因素推動著高校進行跨學科教育改革[1]，為適應(yīng)這一趨勢和要求，美國很多研究型大學紛紛進行相應(yīng)的課程改革，杜克大學(Duck University)也不例外。

杜克大學創(chuàng)辦于1838年，是一所私立研究型大學。在2013-2014年《美國新聞與世界報道》大學排名中，杜克大學位列第七，與麻省理工學院和賓夕法尼亞大學并列，在美國南部居于首位[2]。它是美國常春藤聯(lián)盟學校的成員，具有“南方哈佛”的美譽。為實現(xiàn)跨學科理念，杜克大學2013年推行“Bass 連接”項目，該項目開設(shè)了五大項目以及相關(guān)的跨學科課程，促進了杜克大學各學院間的合作，大大提高了教育教學質(zhì)量，影響廣泛且深遠[3]。

目前，我國跨學科教育仍處于萌芽階段，跨學科課程的開發(fā)及跨學科教學的設(shè)計處于探索階段，我們需要進一步借鑒國外的經(jīng)驗，提高跨學科教育水平。杜克大學的跨學科教育歷史悠久，近幾年進行的跨學科課程改革對我國跨學科人才培養(yǎng)模式的改革具有較高參考價值。

二、杜克大學“Bass連接”項目的現(xiàn)狀分析

(一)杜克大學“Bass連接”項目的內(nèi)涵

該項目旨在通過創(chuàng)造一種新的課程教育模式，吸引全體教職人員、本科生、研究生、博士生以及博士后一起進行合作式和基于問題式的團隊學習，以培養(yǎng)學生的合作能力和解決實際問題的能力。項目是課程綜合化改革三大模式中跨學科研究項目模式在杜克大學的實際運用，是一種新的跨學科課程教育模式?！癇ass連接”項目的英文名字為“Bass Connections”。“Bass”是用來紀念A(yù)nne·T和Robert·M·Bass 對“Bass 連接”項目的支持，他們?yōu)檫@個項目捐贈了5000萬美金的運行資金。“connections”是指項目要實現(xiàn)四大連接，即校內(nèi)校外連接、學生和老師連接、不同學生層次連接和理論與實踐連接。

(二)杜克大學“Bass連接”項目的目標

項目目標共分為兩個方面即總體目標和具體目標。總體目標分為三個部分。一是吸引全體教職人員、本科生、研究生、博士生以及博士后等不同層次人員進行團隊合作學習。二是學科方法與專業(yè)實踐相結(jié)合。三是將知識、研究和技能運用于解決實際問題，探索并試圖解決社會和文化等綜合性的問題。具體目標主要有三點。第一，對于學生而言，掌握問題為中心的專門知識和團隊合作為導(dǎo)向的技能，并運用這些知識和技能進行跨學科的研究，探索和解決一些社會和文化方面的綜合性問題。第二，對于學校的教職人員，將教學、研究、延伸領(lǐng)域(outreach)和學科方法整合在一起，探索并解決特定主題在社會和文化方面存在的難題。第三，學校的管理部門、院系和研究機構(gòu)要對學校的基礎(chǔ)設(shè)施進行規(guī)劃性的調(diào)整，以支持、保證和達成以上目標[4]。

(三)杜克大學“Bass連接”項目主要內(nèi)容——以“教育與人類發(fā)展”為例

“教育與人類發(fā)展”方面的“Bass 連接”項目制定了一個跨學科的框架，鼓勵學生和教職人員參與到開發(fā)數(shù)據(jù)和工具的實踐中去，將家庭教育、學校教育以及社區(qū)教育更好的銜接起來。其中，“教育”不只局限于正式的12年制的中小學教育，還包括通過家庭和社會渠道所獲得的非正式教育，而“人類發(fā)展”主要包括健康、社會和家庭的對接、人的幸福感、收入和工作等方面的內(nèi)容。

教育途徑主要是根據(jù)學生參與的目的和不同層次的參與方式，進行“角色”選擇，設(shè)置相應(yīng)的課程和不同的學分，從而促進團隊合作和研究?！癇ass 連接”項目的參與學生主要有“學者”(Scholar)和“專業(yè)人員”(Specialist)兩種角色。

第一種角色，如果學生加入項目團隊目的在于獲得學分，該項目將通過文理學院(College of Arts &Science)為他們提供1個學分并授予他們“專業(yè)人員”的身份。這些學生必須參加每周一次的會議并且每周完成5到10個小時與該研究相關(guān)的工作。第二種角色選擇即表現(xiàn)突出的學生，將被授予“學者”身份，并受邀參加每周一次的課程，他們還可以獲得額外的0.5個學分。每周一次的課，主要是通過演講者會提供概念和技術(shù)方面等的額外知識，從而促使團隊的工作更順利地開展。

學生有三種層次上的參與，并獲得學分。第一，任何對該領(lǐng)域感興趣的學生都可以參加這一領(lǐng)域的每周校園表演，同時參加與教育和人類發(fā)展相關(guān)的課程或合作課程。第二，那些有特殊技能的同學可以申請獲得“專業(yè)人員”的身份。專業(yè)人員需要進行文獻綜述、收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)等團隊提供研究支持的活動，這樣便可以在文理學院獲得1個學分。第三，經(jīng)過激烈競爭篩選的學生可以獲得“學者”的身份。他們除了要與教職人員和專業(yè)人員一起工作外，還需要額外參加每周一次由校外學者講解的課程，學期結(jié)束后，他們可以在文理學院獲得1.5個學分[5]。

(四)杜克大學“Bass連接”項目的特點

1.跨學生層次、學科團隊、課程和課堂形成“四位一體”

培養(yǎng)對象上，打破了學生的專業(yè)背景和學生層次的限制，將基于同一興趣的不同專業(yè)的本科生、研究生、博士生、博士后集中在一起，走進同一個教室，組織開展基于同一具體項目的研究性、合作性學習，提高了學生的綜合能力。

教學團隊上，多學科教師團隊開展教學活動?！癇ass連接”項目依據(jù)一個特定的研究項目，將來自不同專業(yè)的教師和教授集中在一起，形成了一個跨學科教學團隊，對不同層次的學生開展教學活動。

教學內(nèi)容上，“Bass 連接”項目的課程內(nèi)容不再像以前局限在單一領(lǐng)域，而是涉及多個領(lǐng)域。為了更好地實施“Bass 項目”，杜克大學開設(shè)了一系列跨學科課程，比如《在藝術(shù)和醫(yī)學方面的3D設(shè)計/課程》(3D Design/Programming in Art & Medicine)。

教學地點上，校內(nèi)和校外相結(jié)合?！癇ass 連接”項目的課堂不再像以前一樣集中在教室里，而是將校內(nèi)和校外相結(jié)合。舉例來說，杜克大學開設(shè)了一門“20世紀的自由抗爭：比較美國南部的民主運動與南非的反種族隔離斗爭”的課程，它的課堂除了在學校里學習、了解相關(guān)的歷史背景外，還包括參觀南非的反抗斗爭歷史遺跡。

這種基于“四位一體”的跨學科教育，使學生獲得了全方位的新體驗，了解了更多不同專業(yè)的知識，而且基于問題的團隊式研究經(jīng)歷增強了學生的科研能力和合作能力。

2.注重培養(yǎng)研究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力

項目設(shè)計主要以學生為中心，注重學生研究能力、合作能力、創(chuàng)新能力和終身學習能力等四項能力的培養(yǎng)，旨在提升學生的綜合素養(yǎng)?！癇ass 連接”項目是一種基于社會或文化領(lǐng)域中的某個具體問題的團隊學習。在團隊中，每個人因自己的特長和優(yōu)勢而分工不一，有的負責文獻綜述，有的負責相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，有的負責數(shù)據(jù)分析等。這個團隊的負責人將安排時間組織團隊成員開展學習交流和成果匯報，增加團隊間的合作。

“Bass連接”項目基于一個跨學科研究團隊項目，鼓勵并指導(dǎo)學生進行研究性學習從而提高學生的研究能力，通過組織這種跨學科教育和研究性學習，提高了學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力，促進了學生終身學習能力的獲得，從而提升了學生的綜合素養(yǎng)。

3.辦學理念貫穿其中，重視其引領(lǐng)作用

“Bass 連接”項目將“培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者作為首要使命”和“重視社會問題研究與地區(qū)合作，實現(xiàn)地區(qū)與大學發(fā)展的雙贏”[4]這兩條辦學理念貫穿其中，并重視其引領(lǐng)作用。將培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)者作為學校培養(yǎng)目標的首要使命，在能源領(lǐng)域上的“Bass 連接”項目做了很好的詮釋，旗幟鮮明地將“培養(yǎng)未來的能源領(lǐng)導(dǎo)者”作為其第一目標。在1924年三一學院(Trinity College)改名為杜克大學時，“重視社會問題研究”便萌發(fā)形成了。這一理念強調(diào)學生要把在學校所學的知識與社區(qū)、國家和國際社會的各種事務(wù)聯(lián)系起來，提倡學以致用，從而解決實際問題[6]。這一傳統(tǒng)理念在“Bass連接”項目中得以延續(xù)，并很好地解釋了“Bass 連接”項目中的研究問題為什么都集中在社會和文化領(lǐng)域中一些具體的實際問題。

4.設(shè)置一系列相應(yīng)的政策保障機制

為順利地實施“Bass 連接”項目，杜克大學在財政、課程和團隊建設(shè)方面設(shè)置了一系列政策保障機制。在財政方面，“Bass 連接”項目的主要推動者Anne和Robert Bass捐助了5000萬美金，其中2500萬美金用于鼓勵校友和社會人士對該項目進行資助，具體措施主要為：每一個捐助者捐助2美元，他們將對應(yīng)地捐助1美元。不過值得注意的是，這些捐助者的捐助起點為10萬美元。

課程方面，杜克大學進行了一系列改革和實施相應(yīng)的課程模式，如“Focus 課程”“杜克沉浸學習”，旨在通過這些改革提升學生的研究性學習能力的獲得，提升學生的學習自主性，從而順利地開展“Bass 連接”項目。團隊建設(shè)方面，為幫助“Bass連接”項目中團隊領(lǐng)導(dǎo)人更好地領(lǐng)導(dǎo)團隊學習和研究，杜克大學還設(shè)立了團隊資源中心(Team Resource Center)。

三、杜克大學“Bass連接”項目改革的啟示

跨學科教育改革是目前高等教育改革的大趨勢，“Bass 連接”項目既是一種跨學科教育實施方案，也是一種跨學科教育理念。根據(jù)目前我國高校跨學科教育的發(fā)展水平，“Bass 連接”項目可以在理念和實踐兩個方面給予我們?nèi)缦聠⑹尽?/p>

(一)轉(zhuǎn)變高校人才培養(yǎng)理念，注重學生研究、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教育理念方面，它為我國高校人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變提供了很好的借鑒。我國高校教學強調(diào)知識傳授和專業(yè)深度訓(xùn)練，缺乏對學生全面知識視野、跨學科思維習慣和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[7]。而“Bass連接”項目注重培養(yǎng)學生的研究、合作、創(chuàng)新以及終身學習能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的綜合素養(yǎng)。因此，我國高校在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該多注重學生研究、合作和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生提供跨學科交流、合作和研究的機會。

(二)避免過于專業(yè)化傾向，貫通各層次教育

在教育實踐方面，它為我國高校打破學科壁壘提供新的思路。在我國，傳統(tǒng)的學科依然處在整個科研體制的中心地位，壟斷了大部分科教資源。大學教育仍然存在著過于專業(yè)化的傾向，學科壁壘嚴重。“Bass 連接”項目將本科教育直至博士后教育較好地連接起來，對于我國近些年來提倡的打破專業(yè)與學科的壁壘以貫通各層次教育提供了路徑。

(三)根據(jù)自身特點與發(fā)展需求，完善政策保障機制

我國跨學科教育的發(fā)展仍然處于萌芽階段，在具體的項目設(shè)計上，我們可以借鑒“Bass 連接”項目的理念。第一，根據(jù)社會的需求以及學校自身的特點，將跨學科研究項目分成幾個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域上的教育途徑按照其領(lǐng)域特點進行有差別、有針對性的設(shè)計。第二，在具體的運作上，設(shè)置一系列相應(yīng)的政策保障機制如課程改革和財政措施等，以保障項目的順利實施。

杜克大學的“Bass 連接”項目為我國高?？鐚W科教育改革提供了很好的理念和框架，我們應(yīng)根據(jù)每個學校自身的情況，在理論和實踐兩個方面深入探索，構(gòu)建富有特色的跨學科教育新模式。

(責任編輯：黃孫慶)

參考文獻：

[1]林致誠，劉少雪. 高等學校課程綜合化的三種模式[J]. 廈門大學學報(哲學社會科學版)，2002(3)：123-128.

[2]Duck University. Focus on Bass Connections [EB/OL]. https：//bassconnections.duke.edu/content/about.—2015-04-20.

[3]Duck University. Goal[EB/OL]. https：//bassconnections.duke.edu/content/about.2015-04-20.

[4]Duck University. Energy[EB/OL].https：//bassconnections.duke.edu/theme/energy.2015-04-24.

[5]于鳳銀，李家祥. 杜克大學的辦學理念及個性發(fā)展[J]. 繼續(xù)教育研究，2014(12)：44.

[6]王鋒雷，鄒曉東，陳嬋，等. 我國跨學科研究與發(fā)展的現(xiàn)狀探析——基于構(gòu)建我國國家層面跨學科體系的思考[J]. 高等工程教育研究，2013(1)：98-102.

The Analysis on Duke University’s “Bass Connections” Program in the Perspective of Interdisciplinary Talents’ Training

KONG Jie，WU Qing

(Nanjing University of Science and Technology，Nanjing 210094，China)

Abstract：Duke University that has a long history of interdisciplinary education and research put forward “Bass Connections” program to adapt to the new tendency in 2013. This paper aims “Bass Connections” program as its research subject and finds its four features through introducing its meaning，goals and contents. So，its experiences offer our universities some enlightenment in philosophy and practical level on interdisciplinary education reforms.

Key Words：interdisciplinary education； “Bass Connection” program；Duke University

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)4-0025-03

作者簡介：孔捷(1970—)，男，河南杞縣人，處長，研究員，研究方向為高等教育管理、比較教育。

收稿日期：2016-01-07修稿日期：2016-01-24

基金項目：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基層學術(shù)組織模式差異化視角下中外研究型大學教師制度比較研究”(11YJA880042)。