基于“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的教學(xué)實(shí)踐

◇ 山東 蔣文霞 莊辛秘

基于“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”的教學(xué)實(shí)踐

◇ 山東 蔣文霞 莊辛秘

在日常教學(xué)中,有些教師發(fā)現(xiàn),盡管知識(shí)點(diǎn)講解到位、清晰明了,練習(xí)中還是達(dá)不到預(yù)期效果,甚至“照葫蘆畫(huà)瓢”的題目出錯(cuò)率居高不下,原因何在?學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力,僅僅對(duì)所學(xué)知識(shí)死記硬背,沒(méi)有做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容初步加工、吸收、有序存儲(chǔ),更談不上對(duì)已有知識(shí)的整合、重組為新知識(shí)塊,這些現(xiàn)象與教師在課堂上的提問(wèn)方式和“等待時(shí)間”密切相關(guān).

1 學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)在課堂的實(shí)踐應(yīng)用

1.1 改進(jìn)課堂提問(wèn)方式,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)”是課堂教學(xué)過(guò)程中很重要的組成部分.教學(xué)過(guò)程中,提問(wèn)既是一種常用的教學(xué)方法,也是一種學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的方法.教師提出問(wèn)題的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的思維及教與學(xué)的質(zhì)量都有極大的影響.在教學(xué)中,有些教師經(jīng)常會(huì)提出一些簡(jiǎn)單的、封閉的甚至是無(wú)效的問(wèn)題.如“是不是”“對(duì)不對(duì)”,不僅不能反映學(xué)生思考的深度和廣度,反而使學(xué)生的思維禁錮在對(duì)與錯(cuò)的淺層次上,這樣的課堂看起來(lái)有問(wèn)有答、氣氛活躍,但實(shí)效不大.

那么,怎樣提問(wèn)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維呢?提出的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性,不要求學(xué)生一定給出標(biāo)準(zhǔn)答案,但是要能激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的看法或者揭示其思維水平.如在學(xué)習(xí)酯和油脂的相關(guān)知識(shí)之前,筆者提出如下問(wèn)題:“你聽(tīng)過(guò)酯和油脂嗎?你對(duì)它們有什么樣的認(rèn)識(shí)?它們具有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?”對(duì)這種開(kāi)放性的問(wèn)題學(xué)生一般都會(huì)比較樂(lè)于回答,并且通過(guò)同學(xué)們的討論,教師會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況有一個(gè)相對(duì)全面的認(rèn)識(shí).

通過(guò)這種提問(wèn),教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和理解程度及其在理解知識(shí)過(guò)程中存在的漏洞和錯(cuò)誤觀念都有了更全面的了解,教師也能更有針對(duì)性的進(jìn)行后續(xù)教學(xué)活動(dòng).如通過(guò)上述提問(wèn),學(xué)生自己提出“酯”和“油脂”文字的不同,比教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)不要寫錯(cuò)別字效果要好很多,而且加深了學(xué)生對(duì)這2個(gè)概念的認(rèn)識(shí)和區(qū)分.通過(guò)提問(wèn)反饋信息,教師可以更有目的性的強(qiáng)化“酯”和“油脂”這2個(gè)概念、反應(yīng)原理,使學(xué)生做到舉一反三,真正掌握“酯化反應(yīng)”和“酯的水解”.因此一個(gè)好的問(wèn)題能夠使師生真正的互動(dòng)起來(lái).

1.2 增加“等待時(shí)間”以便學(xué)生真正理解

除了改進(jìn)提問(wèn)方式,另一個(gè)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的重要策略是提問(wèn)后增加“等待時(shí)間”.有些教師在提出問(wèn)題后會(huì)立刻指定某一同學(xué)來(lái)回答,一旦學(xué)生的思路與正確答案不同,就繼續(xù)提問(wèn)下一位同學(xué),直至有滿意答案出現(xiàn),這樣往往會(huì)使學(xué)生變得“很緊張”,思考的重點(diǎn)不再是教師提出的問(wèn)題,而是祈禱“老師千萬(wàn)不要叫我”.還有些教師在提出問(wèn)題后習(xí)慣性地想給予“提示”,這樣看起來(lái)學(xué)生回答問(wèn)題效率很高,學(xué)生自己也覺(jué)得問(wèn)題很簡(jiǎn)單,但是這種情況下學(xué)生自己的思路往往會(huì)被禁錮,只知道跟著教師提示的思路跑,缺少了自己克服困難這重要一步,一旦需要自主完成問(wèn)題思考(例如測(cè)驗(yàn))的時(shí)候,就會(huì)出現(xiàn)思路不通,也就我們常說(shuō)的“一講就會(huì),一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象.

例如在講解乙酸乙酯水解時(shí),筆者提出了“乙酸乙酯為什么在堿性條件下比在酸性條件下水解完全?”的問(wèn)題.要解決好這個(gè)問(wèn)題學(xué)生,首先要意識(shí)到乙酸乙酯在酸性條件下的水解是可逆反應(yīng),筆者采用小組討論的方式,請(qǐng)小組代表來(lái)總結(jié)本組意見(jiàn),給予學(xué)生充分思考和總結(jié)自己觀點(diǎn)的時(shí)間,效果十分理想,甚至學(xué)生自己就能夠推演出乙酸乙酯在堿性條件下的水解方程式,通過(guò)小組討論同學(xué)們對(duì)堿性條件下的水解也有了更深刻的認(rèn)識(shí),并且意外地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會(huì)再把酯在酸性和堿性條件下的水解產(chǎn)物混淆.

2 課后反思

要想在課堂上提出有質(zhì)量的問(wèn)題,首先,需要教師不斷積累經(jīng)驗(yàn),只有自身知識(shí)全面,能夠準(zhǔn)確把握重難點(diǎn),才能有針對(duì)性地提出問(wèn)題,面對(duì)學(xué)生的回答才能有的放矢.每一屆學(xué)生都有共性,借助積累的學(xué)情經(jīng)驗(yàn),在備課中能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題,但同時(shí)也要注意到每個(gè)學(xué)生又有個(gè)性,這需要教師靈活調(diào)整,也更能體現(xiàn)教師的能力水平.俗話說(shuō)“一人計(jì)短,兩人計(jì)長(zhǎng)”,重視與同事合作,共同研討怎樣提問(wèn)、提出什么樣的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,集體備課就顯得尤為重要.通過(guò)提出問(wèn)題后增加“等待時(shí)間”,讓學(xué)生成為課堂的主人,堅(jiān)持下去,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成遇到問(wèn)題積極思考解決的習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)的能力不斷提高.

在實(shí)踐教學(xué)中我們采用多種教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,根據(jù)學(xué)生反饋的信息、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和理解程度來(lái)調(diào)整教學(xué)方法,從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性思考,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好基礎(chǔ).

(作者單位:山東省萊陽(yáng)市第一中學(xué))