問題引導法在高中化學教學中的應用

◇ 江蘇 周健平

問題引導法在高中化學教學中的應用

◇ 江蘇 周健平

新課程改革推進了多種教學模式的誕生,問題引導法教學脫穎而出,成為了深受廣大師生歡迎的新教學模式.那么,如何才能將問題引導法在高中化學教學中做到務實、高效呢?本文就對問題引導法與新課程理念的融合進行闡述,重點探索問題引導法在高中化學教學中的應用,以期能夠為高效課堂提供新思路.

1 理論研究,問題引導法與新課程理念的融合

問題引導法是一種以學生為主體的教學方式,以學生的原有認知為基礎,利用問題引導學生分析、思考和討論,在鼓舞中喚醒學生的學習意識,使之在自主學習中提高學習能力.問題引導法與新課程理念完全契合,根據學情設置問題,引導學生有計劃、有目的地探索發(fā)現(xiàn),使學生利用自身能力獲取一種或多種答案,以擴展學生的個性思維,達到學習效果的最佳化.問題引導法與新課程理念的融入,既能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲,又尊重了學生的個性發(fā)展,訓練了學生的思維,切實培養(yǎng)學生的表達能力、合作能力等化學綜合素養(yǎng).

2 教學實踐,問題引導法在課堂教學中的應用

2.1 新課中的問題引導法,激發(fā)求知欲望

問題引導法猶如學生探索道路上的火把,能瞬間點燃學生的求知欲望,問題的提出要遵循新穎性、挑戰(zhàn)性、關聯(lián)性、適宜性等原則,建立在學生的最近發(fā)展區(qū),將學生置于那種“欲達卻不能達”的狀態(tài),以使學生能主動調動大腦中的相關知識,在問題的吸引下積極主動地解決問題.

例如,在學習“有機物分子組成的確定”時,教師就可以給學生展示一瓶已經失去標簽的有機物,利用問題引導法讓學生確定該物質的分子組成.

問題1要確定這瓶物質,需要知道哪些信息?

問題2怎樣才能確定其組成?

問題3請設計實驗確定該有機物的組成元素?

這一挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)了學生的斗志,迅速在小組間展開了激烈的討論,科學細致地設計實驗方案,每個學生都爭先恐后地發(fā)表自己的意見,評價反駁對方的意見,很快就建立了一套科學、合理的實驗方案.在對問題的解決中,學生領悟了化學中的守恒思想、定比思想,掌握了解決問題的方法和技巧,強化了思維的嚴密性.

問題引導法抓住了教學的主要內容,在引導學生思維的同時預留了充足的思考空間,使學生能夠在解決問題中對自己的方案進行反復驗證、反思和修改完善,營造了濃郁的學習氛圍.

2.2 探究中的問題引導法,促進思維遞進

探究是訓練學生分析、判斷、反思等能力的有效途徑,問題引導法充分挖掘了學生的潛在能量,在問題的引導下將具體問題抽象化,迅速在大腦中建立一個化學模型,將已學知識與問題進行類比,以期能夠找到解決問題的切入口,問題的建立要結合學生實際,在學生的最近發(fā)展區(qū)逐漸延伸,使問題發(fā)揮引導者的作用,引導學生進行深入透徹的分析探究.例如,在學習“新制氯水的性質檢驗”時,可以讓學生展開想象,對新制氯水的性質進行猜想,然后再用問題進行引導,使學生對新制氯水的性質進行一一驗證、梳理.

問題1新制氯水為什么是黃綠色的?

問題2如何驗證新制氯水具有酸性?

問題3新制氯水使紫色石蕊試液先變紅后褪色,這說明什么?如何驗證該成分的漂白性?

在問題的引導下,學生逐漸對新制氯水有了清晰的認識,特別是對氯氣或次氯酸的漂白性進行了細致透徹的分析實驗,全面地得出了新制氯水中的“三分子、四離子”.這樣的分析與教師的講解不同,融入了學生解決問題的能力和情感,親身體驗到化學探索的樂趣,整個課堂激烈而又奮進.

問題引導法與學生的思維相結合,從學生的猜想中設置問題,從學生的實際出發(fā),使問題與學生的想法產生共鳴,從而想要去學習、去探索,充分發(fā)揮學生內在的強勁動力.

2.3 實驗中的問題引導法,科學邏輯推理

實驗中的問題要與學生的操作相結合,使學生能夠在看得見、摸得著的氛圍中進行驗證、討論,以使化學知識具有說服力.

例如,在學習“酸堿中和滴定”時,學生對實驗原理的理解和操作尤為重要,教師要引導學生在實際操作中解決問題,以加深學生對實驗的記憶與理解.

問題1已知濃度的氫氧化鈉溶液為什么可以滴定未知濃度的稀鹽酸?

問題2用什么方法來判斷滴定終點?

問題3觀察酸堿滴定管的構造,討論使用方法.

邊操作邊討論,學生明白了為什么要分酸式或堿式滴定管,為什么要進行檢漏、洗滌和潤洗,如何進行滴定管的讀數(shù),滴定時眼睛應該注視哪個地方,怎樣滴定終點,過程中產生的不當操作會產生什么樣的誤差等,實驗的各個環(huán)節(jié)學生都分析得非常透徹,忘記了實驗的枯燥和思考的艱難,對其中的前后順序、規(guī)范操作明白得一清二楚,在后續(xù)的測試中也看到了良好的效果.

問題引導法在實驗中的應用,促進了學生對整個實驗的深入思考,學生不僅明白在做什么,還明白了為什么這樣做,既促進了學生對相關化學知識的記憶,又促進了學生對其中化學方法、技巧和思想的領悟和掌握,有利于學生的長遠發(fā)展.

2.4 反思中的問題引導法,辯證知網構建

反思不僅是學生對知識的回顧,更是學生對知識的融合創(chuàng)新.反思中,教師要能夠利用問題引導學生對所學的知識進行總結、分類和分析討論,找出自己在知識或思考過程中的漏洞,不僅要做到查漏補缺,還要能夠與原有的知識相聯(lián)系,形成系統(tǒng)科學的知識網絡,并能夠迸發(fā)出新的靈感,以擴展學生的知識面,提高學生的學習質量.

例如,在學習“烴的衍生物”時,教師就可以利用問題引導學生對已學的知識進行總結、分類,在反思中幫助學生彌補漏洞、構建知識網絡.

問題1飽和一元鹵代烴通式.

問題2飽和一元醇的通式.

問題3飽和一元醛的通式.

通過反思問題,學生對烴的衍生物進行了回顧,像“葡萄串”一樣將各個知識點串聯(lián)起來,有的學生還發(fā)現(xiàn)了飽和一元醛與飽和一元酮、飽和一元酸與飽和一元酯、飽和一元醇和飽和一元醚之間互為同分異構體;明白了鹵代烴可以通過水解轉化為醇;醛可以通過氧化生成羧酸等知識,學生對知識有了縱向、橫向的分析,自然在大腦中形成了一張嚴密的知識網絡.

問題引導法中的反思要結合評價,以師生、生生之間的互評為主,不僅讓學生可以相互討論、借鑒和吸收,還可以有效鍛煉學生的表達能力、交流能力,在完善自身知識結構的同時,增進綜合素質的培養(yǎng).

總之,問題引導法顛覆了以往的教學模式,讓學生從被動記憶、被動觀察、被動理解中解脫出來,關注學生的個性發(fā)展,發(fā)揮學生自主學習的動力和能力,進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣.我相信,在廣大教師的不斷改進、努力和創(chuàng)新下,問題引導法終會變得更為完善,在高效課堂的建立中貢獻一臂之力.

(作者單位:江蘇省海安縣南莫中學)