嵌入性對職業(yè)教育合作知識獲取的影響

郭璇瑄

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院管理學院，廣東廣州 511483）

嵌入性對職業(yè)教育合作知識獲取的影響

郭璇瑄

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院管理學院，廣東廣州 511483）

應(yīng)用新經(jīng)濟社會學中的嵌入理論來研究諸多社會因素對于職業(yè)教育校企合作知識獲取的影響。從環(huán)境嵌入、組織嵌入和雙邊嵌入三個層面來分析職業(yè)教育校企合作知識獲取的效果，并且構(gòu)建了校企合作創(chuàng)新知識獲取影響因素層次分析模型，該模型體現(xiàn)了不同層次的嵌入對職業(yè)教育中的校企合作創(chuàng)新知識獲取的影響。

嵌入理論；知識獲?。宦殬I(yè)教育

現(xiàn)今社會，隨著知識經(jīng)濟和科學技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)院校處在一個動態(tài)變化的環(huán)境之中，為了適應(yīng)這種變化，保持一定的競爭優(yōu)勢，職業(yè)院校需要在合作創(chuàng)新中獲取新的知識。在職業(yè)院校與企業(yè)合作的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中形成一個嵌入性的知識信息共享平臺，這對于處于合作創(chuàng)新動態(tài)環(huán)境中的職業(yè)院校非常重要。

筆者把新經(jīng)濟學中的嵌入理論與職業(yè)教育合作知識獲取相結(jié)合，系統(tǒng)地闡述了嵌入層次對職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的影響。在前人研究的基礎(chǔ)上，進一步整理了在不同嵌入層次中影響職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的因素，并且構(gòu)建了職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取影響因素層次分析模型。

嵌入性是在社會進程的不斷發(fā)展中研究組織與外部不同機構(gòu)或個人之間的相互關(guān)系。Polanyi［1］最早提出了“嵌入”的概念，認為經(jīng)濟不是自給自足的，而是嵌入于社會各個關(guān)系之中的。Granovetter［2］指出，嵌入性在社會關(guān)系中是一種普遍的現(xiàn)象，社會現(xiàn)實中行為主體既不獨立運行于社會關(guān)系之外，也不屬于社會目的給予他們的不同角色，他們的行為是有目的性的，無論是經(jīng)濟上的目的還是關(guān)系網(wǎng)絡(luò)上的目的，這些都嵌入在真實運作中的社會關(guān)系之中。個體的經(jīng)濟行為嵌入于所處于的組織關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，由此，個體的行為決策和知識獲取受到整個組織系統(tǒng)的制約。系統(tǒng)中的行為主體又與更復雜的社會網(wǎng)絡(luò)相嵌入，形成一個復雜的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，受社會價值因素，環(huán)境宗教文化等影響。Granovetter的研究為組織和社會領(lǐng)域的嵌入性研究提供了一個完整的邏輯清晰的分析框架，具有很強的開拓性［3］。在此基礎(chǔ)上，學者們不斷對嵌入性概念進行完善，Uzzi，Gulati和Gargiulo［4-5］等學者在聯(lián)系嵌入性，結(jié)構(gòu)嵌入性和認知嵌入性上作出了理論貢獻。

從新經(jīng)濟社會學的嵌入性理論來看，職業(yè)院校的創(chuàng)新行為是嵌入在復雜的社會網(wǎng)絡(luò)之中，其必然會受到社會網(wǎng)絡(luò)因素的制約，所以錯綜復雜的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系影響職業(yè)院校獲取外部創(chuàng)新知識的行為。為共享和利用創(chuàng)新知識，職業(yè)院校通常會選擇合作創(chuàng)新方式來整合網(wǎng)絡(luò)中的資源，從而達到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的。合作創(chuàng)新是企業(yè)，高校，科研機構(gòu)之間的相互聯(lián)合創(chuàng)新的行為，這些行為有著相同的愿景和規(guī)則，相互之間實現(xiàn)資源共享［6］。

一、嵌入層次與職業(yè)教育合作知識獲取

在研究組織合作關(guān)系時，Hagedoorn把嵌入關(guān)系分為：環(huán)境嵌入、組織嵌入和雙邊嵌入［7］?；诖耍P者認為，職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取的過程中，外部環(huán)境嵌入、組織間的嵌入和雙邊關(guān)系的嵌入給職業(yè)院校帶來了獲取新的資源的可能并且也制約了職業(yè)院校的創(chuàng)新行為。為研究嵌入性對職業(yè)教育校企合作中對創(chuàng)新知識獲取的影響，基于Hagedoorn在研究組織合作關(guān)系時提出的三種嵌入模式，分別從三個層面來探討嵌入性與職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取之間的聯(lián)系。

1.環(huán)境嵌入

知識獲取是學習型組織學習的一個階段，合作創(chuàng)新知識獲取使職業(yè)院校和企業(yè)之間建立有效的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，通過彼此之間的交流獲取職業(yè)院校所需要的創(chuàng)新知識。職業(yè)院校知識獲取的過程，必然需要從外部環(huán)境中獲取有用的知識，因此，從宏觀的環(huán)境上來講，獲取合作創(chuàng)新知識的行為是一個外部知識獲取過程。

從一個國家或區(qū)域的整體環(huán)境來衡量社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的影響，是環(huán)境層面的嵌入關(guān)系。在現(xiàn)有研究中，創(chuàng)新知識的獲取對這一層面的創(chuàng)新行為嵌入有效深入的研究，主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是從系統(tǒng)的角度出發(fā)，把環(huán)境視為系統(tǒng)存在的外部條件，以國家、區(qū)域、產(chǎn)業(yè)為研究單元，把他們之間的要素和行為形成宏觀環(huán)境中的創(chuàng)新系統(tǒng)。職業(yè)院校的創(chuàng)新行為嵌入于宏觀的創(chuàng)新系統(tǒng)之中，職業(yè)院校對外部環(huán)境進行選擇性吸收，經(jīng)過系統(tǒng)行為的消化和轉(zhuǎn)換，對外部環(huán)境產(chǎn)生新的知識輸出，這樣又對外部環(huán)境產(chǎn)生了作用。在這種輸入和輸出的轉(zhuǎn)換過程中，不斷更新知識，形成系統(tǒng)中知識的轉(zhuǎn)換。另一方面主要集中在創(chuàng)新資源的視角下來研究創(chuàng)新行為方式。職業(yè)院校知識獲取嵌入的環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。硬環(huán)境主要是一個國家或地區(qū)的教育性政策、規(guī)定、制度等物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境主要指教育文化環(huán)境、人才供需環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等非物質(zhì)環(huán)境。

2.組織嵌入

從組織之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來衡量社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的影響，是組織層面的嵌入關(guān)系。職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識的組織層面嵌入，即創(chuàng)新知識的獲取在職業(yè)院校的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中資源多邊交流的過程。組織層面的嵌入可以分為結(jié)構(gòu)嵌入和關(guān)系嵌入。不同的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征會導致職業(yè)院校獲取知識的效果不同，同時創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中成員的關(guān)系和感情也會對獲取知識產(chǎn)生一定的影響。

大多數(shù)職業(yè)院校通過建立外部校企合作創(chuàng)新教育基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心來獲取創(chuàng)新知識，這些創(chuàng)新知識的形成會對職業(yè)院校的績效產(chǎn)生重大影響。在組織嵌入層面的研究，學者們做了大量關(guān)于網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對創(chuàng)新知識獲取的研究。在關(guān)系嵌入層面，當職業(yè)院校與網(wǎng)絡(luò)中的其他組織有良好合作關(guān)系時，職業(yè)院?？梢詮钠渌M織中學習到更多的知識。在結(jié)構(gòu)嵌入層面的研究表明，職業(yè)院校自身的吸收能力決定一個職業(yè)院校獲取知識速度的快慢［8］。

3.雙邊嵌入

從具體的雙邊合作行為關(guān)系來衡量社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系對職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的影響，是雙邊層面的嵌入關(guān)系。從經(jīng)濟學的角度出發(fā)，雙邊嵌入是發(fā)生在微觀環(huán)境中的一種最基本的嵌入關(guān)系。根據(jù)雙邊層面的嵌入關(guān)系，職業(yè)院校與企業(yè)之間的信任程度會對現(xiàn)有合作關(guān)系產(chǎn)生影響。職業(yè)院校和企業(yè)之間的信任程度與合作創(chuàng)新知識的獲取呈正相關(guān)。具體來講，當職業(yè)院校中的個人與企業(yè)中的個人存在某種情感上的連結(jié)時，知識獲取就變得更為容易。

4.三種嵌入與職業(yè)教育合作知識的關(guān)系模型

在職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的過程中，環(huán)境層面的嵌入首先作用于職業(yè)院校的創(chuàng)新行為上面，并且這種創(chuàng)新行為與組織層面和雙邊層面的嵌入關(guān)系緊密相連、互相影響。其次，在組織嵌入層面，強調(diào)在校企合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，創(chuàng)新行為受職業(yè)院校和企業(yè)之間的影響。最后，雙邊關(guān)系是在職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取過程中最基本的構(gòu)成，雙邊的信任關(guān)系會對創(chuàng)新知識產(chǎn)生起到促進作用?？傊p邊關(guān)系嵌入于組織關(guān)系之中，組織關(guān)系嵌入于宏觀的社會環(huán)境中，這三個層面的嵌入構(gòu)成了整個職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，在創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中職業(yè)院校發(fā)生合作創(chuàng)新知識獲取的行為。三層嵌入關(guān)系在各個層次影響著職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的效果。

二、嵌入性對職業(yè)教育合作知識獲取的影響

在知識經(jīng)濟的新時期，職業(yè)教育更需要通過校企合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)來傳遞和獲取知識和資源，從而實現(xiàn)職業(yè)院校創(chuàng)新績效的提升，使職業(yè)院校在競爭的環(huán)境下得以立足。校企合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)是職業(yè)教育有效獲的外部資源的途徑，通過創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中三層次嵌入關(guān)系模型，結(jié)合新時期職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取的特點，對職業(yè)院校中知識的獲取影響因素進行科學而有效的分析?；谇度肴龑哟文Ｐ?，從環(huán)境、組織、雙邊三個層次的角度來分析創(chuàng)新行為嵌入性對職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取的影響。

1.環(huán)境嵌入對職業(yè)教育合作知識獲取的影響

（1）社會文化因素：文化嵌入是創(chuàng)新環(huán)境中的基本因素，社會文化對職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識獲取有積極意義，指出社會文化的嵌入對企業(yè)和學校的影響是巨大的。［7］相似的社會文化價值觀和對創(chuàng)新環(huán)境相同的理解，Hagedoorn更容易促成校企的合作，從而實現(xiàn)資源上的共享。

（2）政府職能因素：在創(chuàng)新環(huán)境中，政府所處的地位已經(jīng)得到國內(nèi)外的廣泛認同。大學、企業(yè)和政府三者之間在合作創(chuàng)新之中形成的知識互動多元化關(guān)系，即產(chǎn)學研知識互動。政府通過合理的經(jīng)濟政策和管理方式，在大學、企業(yè)和政府之間形成一個資源共享平臺，從而促進合作創(chuàng)新知識的獲取。

（3）市場因素：市場在資源分配中起到了推動作用，一個國家或區(qū)域的市場的規(guī)范程度，運行效率直接影響職業(yè)院校創(chuàng)新知識獲取。市場因素體現(xiàn)了在市場的作用下，企業(yè)和職業(yè)教育之間的合作關(guān)系。良好的市場環(huán)境可以加強院校與企業(yè)間的合作與創(chuàng)新，相反，較差的市場環(huán)境容易產(chǎn)生人才供需短缺，不利于資源的分配，也不利于院校與企業(yè)間的創(chuàng)新合作。

（4）知識產(chǎn)權(quán)因素：在宏觀的環(huán)境下，創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權(quán)保護對職業(yè)院校的知識獲取有決定性影響。這個指標可以用創(chuàng)新成果成功申請專利數(shù)量來衡量。專利的形成是對知識產(chǎn)權(quán)的一種保護，是對人類智力勞動產(chǎn)生的知識成果的保障。

2.組織嵌入對職業(yè)教育合作知識獲取的影響

組織關(guān)系嵌入通過創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中成員的態(tài)度和行為影響網(wǎng)絡(luò)中成員的創(chuàng)新知識獲取。研究表明，當外部組織和企業(yè)建立起良好的關(guān)系時，其他組織更能從企業(yè)中學習到更多的知識。［8］為了更好的獲取創(chuàng)新知識，職業(yè)院校建立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓基地。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系數(shù)量和關(guān)系強度都會對職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新知識的獲得產(chǎn)生影響。職業(yè)院校在與其他組織的合作過程中，會考慮到自身的合作創(chuàng)新知識需求的特點來構(gòu)建一種合理的合作創(chuàng)新知識獲取網(wǎng)絡(luò)。在這個網(wǎng)絡(luò)中，職業(yè)院校通過不斷的調(diào)整和其他組織的合作交流關(guān)系，來獲得更好的創(chuàng)新知識。

在組織嵌入層面，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系久度，也會造成知識獲取效果的差異。穩(wěn)定的創(chuàng)新關(guān)系網(wǎng)絡(luò)利于職業(yè)院校獲得知識和創(chuàng)新能力的提高。職業(yè)教育校企合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)具有復雜放開性的特點，組織成員可以根據(jù)自身所需要的知識和資源自主選擇合作網(wǎng)絡(luò)，當組織間的網(wǎng)絡(luò)密度較高時，有利于合作創(chuàng)新知識的獲取［9］。穩(wěn)定持久的關(guān)系對知識和信息的流通和交流起積極作用。

3.雙邊嵌入對職業(yè)教育合作知識獲取的影響

雙邊嵌入主要指的是情感因素和組織因素共同作用對職業(yè)教育合作知識獲取的影響。情感因素指網(wǎng)絡(luò)成員的組織能力和、人際溝通能力和誠信程度。組織因素主要指組織的聲望和影響力。組織成員之間的的信任嵌入于社會關(guān)系中，合作成員的信任度對知識獲取有重要影響。

職業(yè)教育創(chuàng)新合作是一個整合資源的過程，當合作雙方處于相互信任的網(wǎng)絡(luò)中時，雙方的知識才能充分發(fā)揮其作用。從經(jīng)濟學的角度出發(fā)，雙邊合作中的信任關(guān)系可以代替組織內(nèi)部長期的治理機制，從而降低交易成本，提高合作效率，進而達到合作創(chuàng)新知識獲取的目的。

4.嵌入性對職業(yè)教育合作知識獲取影響因素模型

在現(xiàn)有研究中，主要是對不同嵌入層次間的因素對創(chuàng)新知識獲取的研究，而對不同層次嵌入時的相互作用對職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取影響的研究較少，缺乏一定的研究框架和理論模型。因此，本文構(gòu)建模型中考慮到了各層嵌入的相互作用對職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取的影響。

不同層次的嵌入對職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取產(chǎn)生影響上的差異。綜上所述，首先，職業(yè)院校創(chuàng)新行為的環(huán)境嵌入決定了職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取受到宏觀創(chuàng)新環(huán)境的影響；其次，創(chuàng)新行為的組織嵌入決定了職業(yè)教育合作知識獲取受到組織間形成的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)影響；最后，雙邊嵌入決定了職業(yè)教育校企合作知識獲取受到組織內(nèi)部人際因素和信任程度影響。此外，組織內(nèi)部的人際因素和信任程度還間接嵌入于宏觀環(huán)境影響因素中。也就是說，宏觀創(chuàng)新環(huán)境對職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取產(chǎn)生了直接和間接的影響，前者通過宏觀環(huán)境本身的作用對知識獲取產(chǎn)生影響，后者通過組織嵌入和雙邊嵌入對宏觀創(chuàng)新環(huán)境的影響間接作用于職業(yè)教育合作知識獲取。組織間形成的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)因素不僅對職業(yè)教育校企合作知識獲取產(chǎn)生直接作用，而且通過組織間情感連結(jié)對校企合作創(chuàng)新知識獲取產(chǎn)生間接影響。通過以上分析，本文構(gòu)建環(huán)境、組織和雙邊嵌入性對職業(yè)教育合作創(chuàng)新知識獲取影響因素模型。

三、結(jié)論

通過分析在職業(yè)教育合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)中的創(chuàng)新知識獲取的過程，從職業(yè)院校創(chuàng)新行為的宏觀、中觀和微觀層次的角度出發(fā)，闡述了環(huán)境嵌入、組織嵌入以及雙邊嵌入之間的關(guān)系和交互作用。由此基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)企業(yè)合作知識創(chuàng)新的研究成果，構(gòu)建了嵌入性對職業(yè)教育合作知識獲取的層次模型。該模型主要強調(diào)職業(yè)院校創(chuàng)新行為在不同嵌入層次中的交互作用和職業(yè)教育合作知識獲取受嵌入層次因素的影響，為研究影響和制約職業(yè)教育合作知識獲取因素提供了框架基礎(chǔ)，為促進和發(fā)展職業(yè)教育合作知識獲取提供理論支持與參考。

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1672-402X（2016）12-0074-04

2016-10-24

2014年度廣東省高等職業(yè)教育教學改革“基于微項目學習的企業(yè)物流管理實務(wù)課程改革與實踐”（項目主持人：胡子瑜；項目編號：201401174）成果。

郭璇瑄（1990-），女，吉林長春人，管理學碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院助理講師。研究方向：職業(yè)教育管理、創(chuàng)新管理。