研討式教學(xué)在大學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用探討*

石楚平　周東一　伏軍　曾東和　黃建設(shè)　肖飚（邵陽(yáng)學(xué)院機(jī)械與能源工程系，湖南邵陽(yáng)422000）

?

研討式教學(xué)在大學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用探討*

石楚平周東一伏軍曾東和黃建設(shè)肖飚
（邵陽(yáng)學(xué)院機(jī)械與能源工程系，湖南邵陽(yáng)422000）

摘要：本文針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方法的趕不上時(shí)代的發(fā)展的現(xiàn)狀，從人在學(xué)習(xí)中的個(gè)體智能、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合效果進(jìn)行分析，得出現(xiàn)行學(xué)習(xí)方法容易使相關(guān)器官產(chǎn)生疲勞，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不佳，探討了產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的原理，提出在大學(xué)專業(yè)教學(xué)中通過(guò)采用研討式教學(xué)的方式，更容易設(shè)計(jì)出新型及合理的教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)習(xí)效果，并在《能源與環(huán)境》這門(mén)課程中進(jìn)行了研討式教學(xué)的嘗試，結(jié)果表明這種新穎的教學(xué)方式能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞、較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué)；疲勞；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)效果

Abstract:In this paper, through the status quo that current teaching methods cannot catch up with the development of the times and the analysis of comprehensive effects of individual intelligence, learning style and learning motivation in the process of learning, we can draw a conclusion that current learning methods easily fatigue the relevant organs and are harmful to the learning motivation of students. In addition, this paper discusses the principle of generating learning fatigue and proposes discuss-style teaching method should be adopted in professional teaching in university which facilitates the design of new and reasonable teaching mode to improve the learning effects. Trials are conducted in the course "Energy and Environment". The results show that this original teaching method can eliminate students' learning fatigue, stimulate their learning motivation and reinforce learning effects.

Keywords:discussion teaching; fatigue; learning motivation; learning styles; learning effects

引言

近些年來(lái)，教師不斷埋怨學(xué)生的素質(zhì)下降，教學(xué)效果下降，卻很少去探究其深層次的原因。就外因而言，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體、音視頻、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，知識(shí)快速膨脹，需要接受的知識(shí)面更加廣泛、深入，而我們的教學(xué)卻還是停留在千百年來(lái)不變的教學(xué)方法上。就內(nèi)因而言，是大學(xué)生大規(guī)模擴(kuò)招，而接受知識(shí)的優(yōu)勢(shì)人群數(shù)量及人類智能的提高的速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上這種發(fā)展。這就要求教育如何像企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)一樣做到以最大地滿足消費(fèi)者的需求為宗旨，也就是要主動(dòng)地讓教育去適應(yīng)這些人群，而不是被動(dòng)地要學(xué)生來(lái)適應(yīng)現(xiàn)有的讓學(xué)生感到疲倦的教學(xué)模式。

一、研討式教學(xué)的機(jī)理

要解決上述問(wèn)題需要從人類的學(xué)習(xí)行為入手來(lái)探討。人類的學(xué)習(xí)行為主要應(yīng)該由學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起主導(dǎo)作用，而學(xué)習(xí)效果是個(gè)體智能、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合結(jié)果。在這三方面中個(gè)體智能主要由DNA遺傳基因決定，人類從猿人到現(xiàn)代人的智能都經(jīng)歷了上百萬(wàn)年的進(jìn)化，所以短時(shí)間內(nèi)不可能大幅度提高。

人類學(xué)習(xí)方式主要以語(yǔ)言為中介通過(guò)感覺(jué)器官對(duì)環(huán)境因素的感知作用，及思考提煉而獲得的知識(shí)。在這里人體感官器官是知識(shí)輸入的窗口，大腦是儲(chǔ)存與運(yùn)算器，然而這些器官都存在著疲勞問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要存在的就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與大腦的疲勞，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)地接受知識(shí)很容易產(chǎn)生疲勞，如果能通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思考等交替綜合作用加上趣味性與新穎性，則能大大降低學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疲勞。

視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞有兩種含義，一種是指眼睛與耳朵的疾病綜合癥，另一種是指感情上、心理上的疲勞。也就是說(shuō)，任何新事物被過(guò)分濫用之后，都會(huì)引起視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞。當(dāng)然在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)疲勞是心里上聽(tīng)視覺(jué)的綜合疲勞，即人們常說(shuō)的視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。這在老子《禮記·大學(xué)》中就有“心不在焉，視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，食而不知其味。”之說(shuō)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的本質(zhì)是人體器官的一種自我保護(hù)功能，因?yàn)槠鞴俚氖褂檬怯邢薅鹊?，為了保護(hù)器官提高使用效率，人體具有即所謂掩蔽效應(yīng)，改變輸入閥值避免過(guò)多的重復(fù)信息輸入，比如在嘈雜的人群聚會(huì)中，你根本不會(huì)聽(tīng)到人們?cè)谡f(shuō)什么，在一塊綠色的草地上，你很難發(fā)現(xiàn)一條竹葉青蛇。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生而言，黑板上的粉筆字，老師那單調(diào)重復(fù)的聲音早已不是什么新鮮事了，已經(jīng)是用了十幾年的已經(jīng)很容易被人體器官列入了背景噪聲所屏蔽掉的信息了。

另外一個(gè)方面學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起到極大的作用。學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)因主要由心里因素所主導(dǎo)，其心理因素包括學(xué)習(xí)的需要、對(duì)學(xué)習(xí)的必要性的認(rèn)識(shí)及信念、學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好或習(xí)慣等，外部因素主要包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、媒體等[1]。在教學(xué)中如何合理地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)成功的關(guān)鍵，這里提到合理是因?yàn)榧ぐl(fā)分為強(qiáng)激發(fā)、中等程度激發(fā)與弱激發(fā)，同時(shí)又有近景激發(fā)與遠(yuǎn)景激發(fā)。

美國(guó)心理學(xué)家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中等程度的激發(fā)或喚起，對(duì)學(xué)習(xí)具有最佳的效果。動(dòng)機(jī)過(guò)弱不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的提高會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的降低，激發(fā)強(qiáng)度有一個(gè)最佳點(diǎn)使得學(xué)習(xí)積極性達(dá)到一個(gè)最高點(diǎn)，超過(guò)這一點(diǎn)，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱，不僅對(duì)學(xué)習(xí)不利，而且對(duì)保持也不利[2]。同時(shí)，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低[3]。這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）。另一方面近景激發(fā)比遠(yuǎn)景激發(fā)更容易起到激發(fā)效果。比如你告訴某人在很遠(yuǎn)的深山有一座金礦，另外又告訴他在隔壁的房間了有一枚金戒指，很顯然這人首先會(huì)去拿到這枚金戒指。

對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果給予恰當(dāng)評(píng)定是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效的途徑，心理學(xué)研究表明，來(lái)自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績(jī)或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[4]。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)。研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生渴望獲得有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有自主性、自發(fā)性。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)性、被動(dòng)性，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣較低。外部動(dòng)機(jī)作用是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，例如某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外[5]。

二、《能源與環(huán)境》課程研討式教學(xué)的實(shí)施

針對(duì)以上討論的問(wèn)題，我們?cè)凇赌茉磁c環(huán)境》課程教學(xué)中嘗試采用了研討式教學(xué)，在教學(xué)中通過(guò)由教師創(chuàng)設(shè)課程情境，包括論述式、探討式、辯論式及教授式相結(jié)合的課題場(chǎng)景。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中如何消除疲勞是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也就是盡量防止在學(xué)習(xí)出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞。這種新的教學(xué)方式首先解決了學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦的器官疲勞問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生這群人體而言，由于已經(jīng)具備了從事以上教學(xué)的個(gè)體能力，實(shí)行研討式教學(xué)是一種很好的防止學(xué)習(xí)疲勞并提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

在研討式教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中我們?cè)O(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，正如前面所述要采用中等程度的激發(fā)有好的激發(fā)效果，我們從兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)目的。

一方面我們采用現(xiàn)場(chǎng)老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分，評(píng)分累積在總成績(jī)中的比重占50%，總成績(jī)中另外50%是考試與課外成績(jī)。我們采用多媒體教學(xué)，并設(shè)計(jì)了評(píng)分系統(tǒng)，達(dá)到中等程度的激發(fā)，有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持。同時(shí)每個(gè)學(xué)生可以及時(shí)知道老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)成績(jī)，這樣可以及時(shí)把學(xué)生發(fā)言的成績(jī)反饋給發(fā)言學(xué)生及其他同學(xué)，學(xué)生知道自己及其他同學(xué)的得分又可以達(dá)到近景激發(fā)的目的。

另一方面是教師在評(píng)價(jià)中給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。所謂恰當(dāng)就是評(píng)價(jià)中應(yīng)該把鼓勵(lì)放在首位，給予適當(dāng)偏高的評(píng)語(yǔ)及評(píng)分，指出說(shuō)的好的地方并予以拓展，不足的地方以某種希望、暗示等方式表達(dá)出來(lái)。教師也參與學(xué)生的研討，使研討式教學(xué)有廣度又有深度。

這種通過(guò)及時(shí)評(píng)分及評(píng)語(yǔ)的及時(shí)反饋信息實(shí)現(xiàn)了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)。在課堂中學(xué)生聽(tīng)到其他同學(xué)的論述，特別是辯論課時(shí)候能產(chǎn)生強(qiáng)烈的外部動(dòng)機(jī)激發(fā)。因此，教學(xué)中布置較多的辯論課題，有較佳的動(dòng)機(jī)激發(fā)效果。這要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有啟發(fā)性，要有探討與辯論的價(jià)值，最好兼有趣味性。另外，出題要進(jìn)行由易到難、由簡(jiǎn)到繁、量力而行，達(dá)到學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體的同步共進(jìn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

我們采用的這種由教師做評(píng)委、挑選一個(gè)學(xué)生做主持兼計(jì)分、學(xué)生做研討主體的研討式教學(xué)方法，體現(xiàn)的主要教學(xué)原則是學(xué)生主體性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則、和諧性原則與快樂(lè)性原則，它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，這樣改變了學(xué)生以往都是被動(dòng)學(xué)習(xí)受體的現(xiàn)行，發(fā)掘創(chuàng)造了學(xué)生的潛力，施展了他們的才華，讓學(xué)生占據(jù)課堂教學(xué)主體地位。這種教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”的模式，增強(qiáng)了師生及同學(xué)之間平等、輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，加上現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，更加有利用學(xué)生信息的采集，豐富了研討課堂的內(nèi)容。這種新穎趣味的研討式學(xué)習(xí)方式消除了學(xué)習(xí)疲勞，較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉彥波，楊萬(wàn)竹.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)改善高中英語(yǔ)教學(xué)效果[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，22（11）：265-266.

[2]李炳煌.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)績(jī)效關(guān)系研究綜述[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，27（4）：146-149.

[3]薛洪嶺.如何讓學(xué)生在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性[J].中國(guó)校園導(dǎo)刊（教育版），2011（4）：100.

[4]張蕾.如何激發(fā)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略[J].考試周刊，2012（22）：149.

[5]王康.教師專業(yè)發(fā)展中的“自我更新”取向[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2014（5）.

*基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（湘教通[2014]247號(hào)）及（湘教通（2013）223號(hào)）

中圖分類號(hào)：G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）01-0107-02