基于微課的卓越教師教學(xué)技能培養(yǎng)

鮑方印，黃守成，崔　峰，王　松，金光明，孫玉軍

(安徽科技學(xué)院， 安徽　鳳陽　233100)

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基于微課的卓越教師教學(xué)技能培養(yǎng)

鮑方印，黃守成，崔峰，王松，金光明，孫玉軍

(安徽科技學(xué)院， 安徽鳳陽233100)

掌握嫻熟的教學(xué)技能是師范生成長為卓越教師的重要保障，如何應(yīng)用微課培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能是值得研究的課題。本文闡述了微課的涵義，探討了師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中遇到的問題，并提出了利用微課培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的具體對(duì)策。微課也適用于在職教師的培訓(xùn)。

微課；教學(xué)技能；卓越教師；培養(yǎng)

微課(Micro-lecture)也稱微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程，它是以微型教學(xué)視頻為載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源[1]；教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的行為方式。通常，師范院校往往是運(yùn)用微格教學(xué)(Micro-teaching)培養(yǎng)訓(xùn)練師范生的導(dǎo)入、語言等教學(xué)技能，微格教學(xué)從上世紀(jì)80年代引入我國，曾被認(rèn)為是高校培養(yǎng)師范生教學(xué)技能最有效的培訓(xùn)模式之一[2]。微課與微格教學(xué)的區(qū)別之處在于網(wǎng)絡(luò)化、信息化，但就從微課的設(shè)計(jì)制作開發(fā)而言，具有優(yōu)于微格教學(xué)訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的功能?！白吭浇處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”是教育部實(shí)施的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，旨在推動(dòng)師范院校深化教師培養(yǎng)機(jī)制，努力培養(yǎng)一大批有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好教師，而教學(xué)技能是卓越教師最重要的專業(yè)素養(yǎng)，如何使高等師范院校的學(xué)生成長為卓越教師，筆者在實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃的過程中，通過讓師范生進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)、研制、開發(fā)，從而訓(xùn)練他們的教學(xué)技能，收到一定成效。在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的今天，微課的運(yùn)用價(jià)值值得開發(fā)利用。

1　微課的涵義

微課(Micro-lecture)是2008年由美國圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯(David Penrose)首創(chuàng)，國內(nèi)“微課”的概念2011年被首次提出來，之后人們對(duì)微課概念的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了“微資源構(gòu)成”、“微教學(xué)過程”、“微網(wǎng)絡(luò)課程”三個(gè)不斷完善的發(fā)展階段[1]。最初的微課是廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出并推行的，他認(rèn)為微課是可以利用的有益于教學(xué)的資源，是制作人結(jié)合基礎(chǔ)教育改革，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，將教師在課堂教學(xué)過程中開展的教學(xué)活動(dòng)和各種教學(xué)資源通過視頻記錄、呈現(xiàn)的有機(jī)組合體，而這種組合體不是一節(jié)完整的課，只是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。由于摹課(MOOC)也就是大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(Massive Open Online Course)的興起，也有人將微課可理解為Mini Open Online Courses，即是微網(wǎng)絡(luò)課程[3]。

1.1微課的內(nèi)容

微課的核心內(nèi)容是5～10min的課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)(微教案)、素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)資源。從視頻制作方面看，可以采用專業(yè)的錄播設(shè)備由他人錄制，也可以利用抓屏軟件自我錄制。從形式上看，微課分“微課堂”和“微課程”兩類，“微課堂”是指以視頻為主要載體，針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)突破難點(diǎn)、培養(yǎng)技能、啟迪智慧等教育教學(xué)標(biāo)的數(shù)字化資源集合。“微課程”是指系列化的微課堂教學(xué)，一門微課程不少于3個(gè)微課堂教學(xué)[4]。

1.2微課的作制

微課的結(jié)構(gòu)和組織形式不盡相同，有些微課是根據(jù)課堂教材組織制作的，有些微課是通過電視等媒體工具錄制講解內(nèi)容后整合成微課程。

1.3微課的功能

對(duì)中小學(xué)而言，微課主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)或者教師培訓(xùn)。微課或微視頻可以用作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料或手段，也可以用于教師上課的輔助形式，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)反思的手段。對(duì)高等院校而言，微課的功能還沒有充分發(fā)揮作用。

2　微課在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能中的作用

教學(xué)技能從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度可分為教學(xué)設(shè)計(jì)技能、使用媒體技能、課堂教學(xué)技能、指導(dǎo)課外活動(dòng)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)研究技能等。孟憲凱先生針對(duì)課堂教學(xué)把教學(xué)技能分為導(dǎo)入、語言、板書、演示、講解、提問等十種[2]，師范院校利用微格教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，通常是指課堂教學(xué)技能。而利用微課不僅可以培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)技能，而且可以培養(yǎng)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)研究等多種技能。

2.1利用網(wǎng)絡(luò)微課資源可以為學(xué)生提供觀摩機(jī)會(huì)

教學(xué)觀摩是一種常見的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)師范生來說，旁聽中學(xué)優(yōu)秀教師的課程，從他們的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)技巧，是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過教學(xué)觀摩，進(jìn)行反思與感悟，可以探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助師范生提高教學(xué)水平；但是在校師范生往往只有在教育實(shí)習(xí)時(shí)聽1～2節(jié)指導(dǎo)教師的課。利用互聯(lián)網(wǎng)微課資源就不同了，師范生可以獲得更多的觀摩機(jī)會(huì)，并且可以反復(fù)揣摩，可以吸收眾家所長，為我所用，學(xué)習(xí)面更加廣泛。

2.2通過微課設(shè)計(jì)可以訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能

制作微課之前，需要備課、寫教案、制作課件，這就要求師范生查閱資料，分析教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為微課錄制做準(zhǔn)備。因此，通過微課設(shè)計(jì)，可以幫助師范生熟悉教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)設(shè)計(jì)。訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、把握教學(xué)重難點(diǎn)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和直觀手段。還能夠提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

2.3通過微課錄制可以訓(xùn)練學(xué)生的課堂教學(xué)技能

利用FS Capture 軟件的抓屏功能，師范生可以自主選擇內(nèi)容，自己錄制微課視頻，并可以及時(shí)觀看，對(duì)于訓(xùn)練導(dǎo)入、語言、講解、提問、課堂組織等教學(xué)基本技能很有幫助，與微格教學(xué)相比，形式更靈活，反饋更及時(shí)。通過錄制微課，師范生可以把各種基本教學(xué)技能具體地、逐項(xiàng)地進(jìn)行研究和訓(xùn)練，經(jīng)過回放觀看，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，及時(shí)糾正，及時(shí)強(qiáng)化。

2.4通過微課資源交流可以訓(xùn)練學(xué)生的現(xiàn)代教育技能和教研能力

在微課制作過程中，需要查閱資料，上傳與人分享，下載資料，制作課件和網(wǎng)頁，從中可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。因?yàn)橹谱鞯淖髌芬c人分享，必然在備課、試講過程中認(rèn)真鉆研，研究教材教法，改進(jìn)教學(xué)模式，從而促進(jìn)了教學(xué)研究的開展。

3　實(shí)施微課培養(yǎng)卓越教師教學(xué)技能的途徑

利用微課訓(xùn)練培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，實(shí)質(zhì)上是利用網(wǎng)絡(luò)資源提供示范觀摩，也就是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)技能訓(xùn)練，同時(shí)具有傳統(tǒng)的微格教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)，因此它的特點(diǎn)是小規(guī)模、靈活性、自主性、開放性。小規(guī)模一方面是指課的時(shí)長只有5～10min，短小精干，另一方面是指3～5個(gè)人一組或者1個(gè)人都可以訓(xùn)練；靈活性是指訓(xùn)練的內(nèi)容、環(huán)境、條件比較靈活；自主性是指師范生可以在老師的指導(dǎo)下系統(tǒng)訓(xùn)練，也可以自行訓(xùn)練；開放性是指信息交流、資源共享不僅僅局限在本班、本校，可以有一個(gè)足夠大的網(wǎng)絡(luò)空間。這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)技能的訓(xùn)練優(yōu)于微格教學(xué)的訓(xùn)練效果，但實(shí)施時(shí)仍要做好以下幾個(gè)方面。

3.1把握微課的特點(diǎn)，理論研究與實(shí)踐訓(xùn)練并重

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的基石，為了使微課訓(xùn)練取得實(shí)際的效果，避免掛“微課”之名，按老經(jīng)驗(yàn)、舊理論操作，指導(dǎo)教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，把握微課的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，以解決在實(shí)際訓(xùn)練中的形式化問題。目前，微課引入我國不久，在實(shí)際運(yùn)用中存在一些問題，如微課的結(jié)構(gòu)和組織形式不盡相同，微課的深度不夠，制作者在資源拓展方面存在缺陷，等等，這就要求指導(dǎo)教師去粗取精，把握精髓，在向?qū)W生介紹相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，制定合理的、系統(tǒng)的訓(xùn)練計(jì)劃，提供精良的微課資源。理論與實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間比例應(yīng)安排在1 ∶2以上。

3.2利用微課的優(yōu)勢(shì)，統(tǒng)一訓(xùn)練與自主訓(xùn)練相結(jié)合

利用微課培養(yǎng)教學(xué)技能的好處是學(xué)生可以自主訓(xùn)練，不必象微格教學(xué)那樣需要專人管理設(shè)備、在規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行試講、回看、點(diǎn)評(píng)。為使自主訓(xùn)練達(dá)到一定的效果，指導(dǎo)教師必須制定詳細(xì)的計(jì)劃，先進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生自主訓(xùn)練。指導(dǎo)教師事先要確定訓(xùn)練目標(biāo)，制訂訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，介紹參加此項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練前應(yīng)掌握的一些基礎(chǔ)理論，介紹訓(xùn)練程序與設(shè)備使用方法，使學(xué)生具備必要的基礎(chǔ)知識(shí)；然后收集有關(guān)資料，包括歷年的學(xué)生視頻，觀摩典范教學(xué)錄像；接下來安排訓(xùn)練順序，組織學(xué)生編寫試講教案，進(jìn)行錄制、播放、點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在熟悉了整個(gè)過程和訓(xùn)練目標(biāo)之后，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇訓(xùn)練內(nèi)容、調(diào)整訓(xùn)練速度、控制訓(xùn)練時(shí)間，體現(xiàn)訓(xùn)練的個(gè)性化和針對(duì)性，將會(huì)收到較好的訓(xùn)練效果。

3.3引導(dǎo)師范生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

端正學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)是自主訓(xùn)練的前提和保障。在實(shí)施微課訓(xùn)練的初期，我們發(fā)現(xiàn)有些師范生進(jìn)入機(jī)房后不是抓緊時(shí)間完成訓(xùn)練計(jì)劃，而是上網(wǎng)瀏覽其他內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)的開放性要求學(xué)生在自主訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該具備良好的自控能力和鑒別能力，這就要求指導(dǎo)教師注重引導(dǎo)師范生，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺地學(xué)習(xí)。師范生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、意志、目標(biāo)等緊密相關(guān)，教師一是要進(jìn)行思想教育，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，二是要通過限定完成時(shí)間、不定期抽查、巡視等方式督促學(xué)生，還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師范生的興趣。學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)的習(xí)得，以使師范生充分認(rèn)識(shí)其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要意義和作用為前提，微課訓(xùn)練需要良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)，良好的態(tài)度與品質(zhì)反過來會(huì)使訓(xùn)練質(zhì)量得到更好的提高。

3.4指導(dǎo)教師要掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與使用的技能

目前互聯(lián)網(wǎng)上有微課網(wǎng)(http://dasai.cnweike.cn)、佛山數(shù)碼學(xué)習(xí)港(http://www.seeworld.org.cn)、中小學(xué)微課程(http://open.kocla.com/)等網(wǎng)站提供微課視頻，也可以進(jìn)行一些簡單的互動(dòng)交流，但存在一些不足，設(shè)計(jì)應(yīng)用方面，缺乏腳本設(shè)計(jì)，微課制作不精細(xì)，水平參差不一，忽略了與課堂的整合，應(yīng)用對(duì)象及方式單一，應(yīng)用平臺(tái)不夠完善等，如果指導(dǎo)教師能自行設(shè)計(jì)制作網(wǎng)頁，將會(huì)給學(xué)生提供一個(gè)系統(tǒng)的有針對(duì)性的可以交流的平臺(tái)。網(wǎng)站建設(shè)要充分考慮為師生之間、學(xué)生之間提供多樣化的信息溝通渠道，使教師能夠?qū)煼渡谟?xùn)練中遇到的困難和問題及時(shí)指導(dǎo)、解答，師范生之間也可以相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

3.5多種訓(xùn)練形式相互配合，形成合力

雖然利用微課訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但微課訓(xùn)練要與其他形式相結(jié)合，才能凸顯其特點(diǎn)。應(yīng)該以傳統(tǒng)的微格教學(xué)為基礎(chǔ)，集中訓(xùn)練，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)各種教學(xué)技能的作用、方式、運(yùn)用要求，然后輔以微課訓(xùn)練，發(fā)揮其靈活性、自主性、針對(duì)性、主動(dòng)性的特點(diǎn)，讓師范生進(jìn)一步模擬實(shí)踐，反饋矯正，逐步提高。同時(shí)教師要安排評(píng)比、競賽等活動(dòng)，讓師范生展示自己的成果，使同學(xué)之間充分的交流，相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，共同提升與進(jìn)步。

3.6制定和完善科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前國內(nèi)微課較國外起步相對(duì)較晚，大多數(shù)專家學(xué)者在微課的基本理論和設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用方面做了研究，相對(duì)而言，微課的相關(guān)技術(shù)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面做得研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)[5]。教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的微課具有鑒別評(píng)價(jià)能力，更要對(duì)師范生制作的微課進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就需要課程組或者教學(xué)管理部門制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。完善合理的評(píng)價(jià)體系，既可以對(duì)師范生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生更好的訓(xùn)練，又可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生增強(qiáng)鑒別力，更好地學(xué)習(xí)、欣賞他人的作品。

4　結(jié)語

合格的生物教師必須具備良好的師德素養(yǎng)、專深的學(xué)科素養(yǎng)、健全的人格品質(zhì)、嫻熟的教學(xué)技能。其中教學(xué)技能是成為卓越教師的關(guān)鍵，因此在實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃過程中，一定要注重師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練?；谖⒄n的卓越教師教學(xué)技能培養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)的微格教學(xué)的有效輔助，值得推廣。同時(shí)，微課也可以作為在職中小學(xué)教師、高校青年教師培訓(xùn)的手段。

[1]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.

[2]孟憲愷. 微格教學(xué)基本教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1992.

[3]焦建利. 微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013(4)：13-14.

[4]教育部教育管理信息中心. 關(guān)于舉行第四屆全國“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例征集評(píng)審活動(dòng)之微課大賽的通知[DB/OL]. [2013-03-14]. www.cnweike.cn.

[5]劉中黎. 中學(xué)卓越教師培養(yǎng)與微型課題研究[J].教育評(píng)論，2013(4)：48-50．

(責(zé)任編輯：李孟良)

Training Teaching Skills of Outstanding Teachers Based on Micro-lecture

BAO Fang-yin，HUANG Shou-cheng, CUI Feng, WANG Song， JIN Guang-ming， SUN Yu-jun

( Anhui Science and Technology University, Fengyang 233100，China)

It is worth studying how to cultivate the students' teaching ability by using the micro-lecture, because the skill of teaching is an important guarantee for normal students to grow up as an outstanding teacher. Micro-lecture plays a very important role in outstanding teacher skills training，how to apply Micro-lecture in their teaching skills is well worthy of research. The paper introduces the meaning of Micro-lecture, expounds the problems in normal students’ teaching skills training of Micro-lecture application，and puts forward the specific countermeasures on how to use Micro-lecture to cultivate their teaching skills. The micro-lecture is applied to the in-service teacher training.

Micro-lecture; Teaching skills；Outstanding teachers; Training

2016-02-20

安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃(2014zjjh028)。

鮑方印(1965-)，男，安徽省太和縣人，碩士，教授，主要從事生物學(xué)研究。

G658.3

A

1673-8772(2016)04-0087-04