分層教學(xué)，使化學(xué)課堂更加精彩

◇　江蘇　陸亞萍

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分層教學(xué)，使化學(xué)課堂更加精彩

◇江蘇陸亞萍

人教版新課程規(guī)定指出,學(xué)生的個(gè)體差異性必須在課堂上有所體現(xiàn),課程設(shè)置應(yīng)該滿足不同層次的學(xué)生要求,并且使每一個(gè)學(xué)生的潛力都能在課堂上充分發(fā)揮．適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)必須要因材施教,對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方式,即分層教學(xué),直面學(xué)生之間的差異性,它不僅是教學(xué)策略,而且還是值得推崇的教學(xué)思想．

高中化學(xué)與初中化學(xué)的學(xué)習(xí)有所不同,其難度有所增加,不僅在深度、廣度上有很大的變化,而且對(duì)學(xué)生的理解能力和分析能力的要求也有所提高．對(duì)于剛踏入高中校門的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及基礎(chǔ)知識(shí)不盡相同,學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)兩極分化．如果這種現(xiàn)象不加以改變,學(xué)生對(duì)于化學(xué)的熱情就會(huì)消失殆盡．故而實(shí)施因材施教,并進(jìn)行分層教學(xué)在高中化學(xué)課堂中尤為重要．筆者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該全方位貫徹課前、課內(nèi)、課后的分層策略,滿足不同學(xué)生的要求,各個(gè)擊破,讓不同層次的學(xué)生掌握全方面的學(xué)習(xí)能力．

1　課前分層,未雨綢繆

備課過程是實(shí)施分層教學(xué)策略的最初環(huán)節(jié)．教師需做好以下工作,即備教材、備學(xué)生．在該環(huán)節(jié)的實(shí)施中,要考慮安撫學(xué)生的敏感心理,讓其冷靜地直面差異性,并使學(xué)生明白這樣的分層是動(dòng)態(tài)的、暫時(shí)的,只要付出努力,每個(gè)人都可以改變這種分層．這樣相當(dāng)于采取了競爭機(jī)制,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后,教師需吃透教學(xué)大綱,依據(jù)學(xué)生的分層情況,對(duì)其制定不同的教學(xué)目標(biāo)．對(duì)于暫處第3層次的學(xué)生設(shè)定起點(diǎn)目標(biāo),要求其能基本完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)并能掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn);對(duì)于第2層次的學(xué)生設(shè)定基礎(chǔ)目標(biāo),要求其具有獨(dú)立思考以及分析解決化學(xué)問題的能力;對(duì)于第1層次的學(xué)生設(shè)定提高目標(biāo),對(duì)該層次的要求比較高,主要側(cè)重于如何發(fā)展他們的思維并且提升能力與擴(kuò)展視野．

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)原子核”時(shí),主要設(shè)計(jì)了以下4層次的教學(xué)案: 1) 知識(shí)準(zhǔn)備:原子是由什么粒子構(gòu)成的,構(gòu)成物的電性及質(zhì)量是怎樣的?2) 自學(xué)點(diǎn)撥:對(duì)構(gòu)成原子核的基本微粒及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解,了解基本概念.3) 粗讀淺探:質(zhì)量數(shù)是什么？核素、同位素之間有什么區(qū)別？4) 精思深究:思考一些數(shù)量概念之間的因果關(guān)系．

在教學(xué)中要求第1層次的學(xué)生對(duì)以上4點(diǎn)全部完成,第2層次的學(xué)生完成前3點(diǎn),而第3層次的學(xué)生僅需完成前2點(diǎn)即可．

又如在教學(xué)“常見物質(zhì)的檢驗(yàn)”時(shí),對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,筆者采取分層的策略；第1層的學(xué)生需具有進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)的能力;第2層的學(xué)生可以進(jìn)行一些簡單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),掌握如何對(duì)干擾離子進(jìn)行排除;第3層的學(xué)生只需掌握基本知識(shí)點(diǎn),明白常見離子如何檢驗(yàn)及如何操作焰色反應(yīng)．這樣在講授該課程的時(shí)候,就會(huì)有的放矢,目標(biāo)明確．

在課前進(jìn)行分層準(zhǔn)備,對(duì)教師是一種考驗(yàn),它要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解,對(duì)課本內(nèi)容要融會(huì)貫通．課前做好分層,對(duì)于一節(jié)質(zhì)量優(yōu)秀的課堂教學(xué)來說,相當(dāng)于是未雨綢繆．

2　課內(nèi)分層,事半功倍

課堂教學(xué)是教師授課的主要環(huán)節(jié),在該環(huán)節(jié)進(jìn)行分層教學(xué)是“分層策略”實(shí)施的重中之重,需認(rèn)真對(duì)待．

1) 授課分層.該分層主要是以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、減輕不同層次學(xué)生之間負(fù)擔(dān)為目標(biāo)．其實(shí)施策略一般是對(duì)于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案：對(duì)第1層次的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們討論、自學(xué)并且歸納出方法；對(duì)第2層次的學(xué)生著重進(jìn)行講解；而第3層學(xué)生則著重進(jìn)行講解及反饋．講解的時(shí)候貫徹由簡到難的原則,保證每個(gè)學(xué)生不落隊(duì),最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)．

2) 提問分層.在授課中,教師須與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),以增加知識(shí)的記憶性,而提問是主要的互動(dòng)形式．在提問中,教師應(yīng)遵循的原則是層次性,并力求每個(gè)層次學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中．對(duì)第1層次的學(xué)生提問一些探究性及運(yùn)用性的問題,對(duì)第2層次的學(xué)生提問一些需仔細(xì)思考的問題,對(duì)第3層次的學(xué)生提問一些基礎(chǔ)概念性的問題．

3) 做題分層.實(shí)施過程中,教師需把握習(xí)題設(shè)置的層次性及指導(dǎo)的層次性,保證第1層的學(xué)生學(xué)得好,第2、3層的學(xué)生勝任得了,以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．

如在教學(xué)“氯水的化學(xué)性質(zhì)與用途”時(shí),筆者對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同的問題.第3層次的學(xué)生:氯氣有顏色嗎?氯水成分都有哪些,它的顏色有什么變化?第2層次的學(xué)生:如何檢驗(yàn)氯水?氯水可以長時(shí)間放置嗎，為什么?第1層次的學(xué)生:舉出具有漂白性質(zhì)的物質(zhì),如果把該種物質(zhì)通入氯水中,氯水的漂白能力會(huì)有怎樣的變化,寫出化學(xué)反應(yīng)式．

運(yùn)用分層教學(xué),就是客觀地從學(xué)生的角度出發(fā),讓每個(gè)學(xué)生各有所長,這樣可以使第1層的學(xué)生舉一反三,培養(yǎng)探索精神,使第2層的學(xué)生明白事物的來龍去脈,使第3層的學(xué)生基本掌握大綱要求．

3　課后分層,開花結(jié)果

課后的練習(xí)與作業(yè)批改以及對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)、測試同樣是實(shí)施分層教學(xué)中不可或缺的一部分．

1) 作業(yè)分層.對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師布置的家庭作業(yè)要有層次性,以適應(yīng)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第1層次的學(xué)生做一些偏重能力提升的題目；第2層次的學(xué)生做一些鞏固基礎(chǔ)知識(shí),并且鍛煉能力的題目；而第3層次的學(xué)生則做一些偏重基礎(chǔ)型的題目．

2) 課后輔導(dǎo)與活動(dòng)分層.化學(xué)是與生活密切相關(guān)的學(xué)科,教師要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)讓其更多地感悟生活中的化學(xué)．對(duì)于高層次學(xué)生鼓勵(lì)其進(jìn)行化學(xué)調(diào)查,培養(yǎng)化學(xué)特長,而低層次的學(xué)生主要在于培養(yǎng)愛好．此外,對(duì)于分層輔導(dǎo),應(yīng)以集中輔導(dǎo)為主,然后輔之以個(gè)別及小組輔導(dǎo),增強(qiáng)低層次學(xué)生的自信心并調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性．

3) 測試分層.測試分層的目的是在之前的基礎(chǔ)上使每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步,而不是學(xué)生之間的相互比較．一般測試分層的方法是教師擬一份復(fù)合型試題,同一份試題中題目具有層次性,且具有交叉性,這樣既減少浪費(fèi),又可以激勵(lì)學(xué)生做一些與自己層次不符的題目．

如在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”時(shí),筆者為同學(xué)們出了一套分層次的專項(xiàng)練習(xí)卷,試卷分為基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練和能力訓(xùn)練3個(gè)部分,每個(gè)部分都有對(duì)應(yīng)層次的習(xí)題．例如,“用鐵片與稀硫酸反應(yīng)制取氫氣時(shí),哪些措施可使反應(yīng)速率加大”這樣的題目會(huì)出現(xiàn)在基礎(chǔ)訓(xùn)練的部分.“反應(yīng)2A(g)2B(g)+C(g),在未用催化劑的條件下達(dá)到平衡,現(xiàn)要使正反應(yīng)速率降低,B濃度減小,應(yīng)采取什么措施?”這類題目可作為同學(xué)們的提高訓(xùn)練.要求學(xué)生們大膽想象、自主探究的題目則放在能力訓(xùn)練部分．

因而,在課后進(jìn)行分層教學(xué),既要鞏固課堂知識(shí),又要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),最終使一堂完整成功的化學(xué)課堂開花結(jié)果．

總之,分層教學(xué)對(duì)于教師來說雖然加重了其教學(xué)負(fù)擔(dān),卻實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中以學(xué)生為主,一切為了學(xué)生的思想．既讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生滿足,又使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生不掉隊(duì),真正使不同層次的學(xué)生得到成功,讓其能自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)．可以說,分層教學(xué)使化學(xué)課堂更加精彩,也揚(yáng)起了課程改革的風(fēng)帆．

江蘇省江安高級(jí)中學(xué))