妙用自主提問使高中物理課堂教學開花

◇　山東　姚紹欣　王煥香

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妙用自主提問使高中物理課堂教學開花

◇山東姚紹欣王煥香

巴爾扎克說過:問號是打開科學大門的鑰匙．要想讓學生真正學會學習,成為創(chuàng)新型人才,就不能只是讓學生能夠用知識來解決問題,更為重要的是要讓學生學會學習,自主發(fā)現(xiàn)問題,這樣才能讓學生成為真正的發(fā)現(xiàn)者與探索者,使學生成為創(chuàng)新型人才．因此在高中階段的物理教學中,要引導學生自主地提出問題,真正學會學習．那么在高中物理教學中如何引導學生自主提問呢?

1　興趣是自主提問的動力

所有智力方面的活動都依賴于興趣．要引導學生自主提問同樣需要建立在學生對物理學科濃厚的興趣之上．試想如果學生對物理學科不感興趣,對面前所呈現(xiàn)的物理知識漠不關(guān)心,這種沒有感情的認知活動必定會成為學生的負擔,又如何能展開獨立思考,能自主地提出問題來呢?為此教師要重視學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng),讓學生以活躍的思維、積極的狀態(tài)全身心地投入到教學中來．

1.1注入生活的活水

物理學科是抽象深奧的,而生活是豐富多彩的,引入生活更能為原本枯燥機械的教學帶來生機與活力,使教學更有生活氣息,這樣更能引發(fā)學生的關(guān)注,激發(fā)學生對物理學科積極的學習情感．如在學習“氣體的性質(zhì)”這一內(nèi)容時,不要只是機械地照本宣科,而是要關(guān)注學生的現(xiàn)實生活,引出更多學生所熟悉的生活實例,如玉米經(jīng)過特殊處理后,數(shù)量并沒有改變但體積發(fā)生了變化成為大人小孩所喜愛的爆米花．這些生活現(xiàn)象都是學生所熟悉的,但這與物理學科有什么關(guān)聯(lián)呢?這樣學生自然會心生好奇,進而會對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生更為強烈的熱情,展開更為主動而積極的探究活動,提出更多的問題．

1.2運用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)不再是單一的信息傳遞,也不再是封閉的教材教學,而是以圖文聲像為學生提供更為豐富、直觀的物理教學素材,將物理教學帶入到更寬廣的空間,這樣的教學更加富有現(xiàn)代化氣息,更加富有生命和活力．這對于高中生具有很強的吸引力,這正是傳統(tǒng)教學所不具備的．

2　思維是自主提問的核心

學生只有展開獨立思考與積極思維,才能從豐富的表象中提煉出問題,這樣才能提出有價值的問題來．因此在教學中教師要善于為學生提供豐富的感性材料,引導學生積極思考,提出問題．

2.1從生活中提取物理問題

物理來源于生活,同時又服務(wù)于生活,教師要善于發(fā)揮自身的主導作用,成為連接生活與物理的橋梁,引導學生從生活中提取物理模型,自主地提出問題．如在學習圓周運動時,我們可以讓學生來回憶洗衣機脫水這一熟悉的生活現(xiàn)象,用物理知識來展開分析．由此使學生更加深刻地理解離心力，更為重要的是通過這種方式可以培養(yǎng)學生從生活現(xiàn)象中不斷提煉出物理問題的能力．

2.2從實驗中提取物理問題

教師要重視實驗在物理教學中的重要地位,要多做演示實驗與探究實驗,為學生創(chuàng)設(shè)類似于物理學家發(fā)現(xiàn)真理的過程,讓學生在實驗的觀察與操作中來發(fā)現(xiàn)問題．如在學習牛頓運動定律時,我們就可以與學生一起做這樣的實驗:將筆垂直立于桌子邊緣的紙上,當快速抽掉紙時,立于紙上的筆會如何呢?學生通過實驗操作,驚奇地發(fā)現(xiàn)筆并沒有倒下來,依舊直挺挺地立于桌上．這樣學生自然就會產(chǎn)生困惑,提出問題,進而對筆的受力情況展開深入分析．

3　激勵是自主提問的動力

自主提問不是偶爾的一個問題,而是一種思維,一種能力,這是需要學生不斷內(nèi)化與感受的長期過程．而這通常不會一帆風順.雖然高中生已具備了一定的知識基礎(chǔ)與認知水平,但在探究的過程中依舊會遇到各種困惑,此時他們最需要的就是來自于外界的激勵．為此教師要成為學生探究過程中的加油站,成為學生自主提問的推動力量．教師不要只是重視學生提問的結(jié)果,更要關(guān)注學生的思維過程,并要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,加以表揚與肯定,以積極的正面評價來強化學生的成就感,增強學生的提問動機,引導學生以更大的學習熱情參與到教學中來,讓學生形成自主探究的學習習慣，以實現(xiàn)學生更加主動而積極地進行思考與探究,不斷增強學生的問題意識．

總之,在物理教學中我們不能只局限于對教材知識的傳授,更為重要的是開發(fā)學生的智力,啟迪學生的思維,引導學生展開獨立思考與積極思維,促使學生自主提問,以提問來打開學生創(chuàng)新之門．

山東省昌邑市文山中學)