MOOC背景下人體解剖學(xué)教學(xué)的對(duì)策與改革

安　梅 宋先兵 周　瑾 黃焱平

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MOOC背景下人體解剖學(xué)教學(xué)的對(duì)策與改革

安梅 宋先兵 周瑾 黃焱平

通過分析MOOC的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，結(jié)合人體解剖學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，將MOOC的教學(xué)理念引入人體解剖學(xué)的教學(xué)中，探索一種基于MOOC的立體化教學(xué)模式，以期通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建適合當(dāng)前人體解剖學(xué)教學(xué)要求的創(chuàng)新模式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。

MOOC 人體解剖學(xué) 教學(xué)改革 立體化 教學(xué)模式

MOOC是“Massive Online Open Course”的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)也被稱為“慕課”，意為“大規(guī)模在線開放課程”。這種新的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，如何在MOOC 背景下改革和完善原有教學(xué)模式，是各學(xué)科提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是新時(shí)期人才培養(yǎng)模式改革的核心問題［1］。基于此，我們通過分析MOOC發(fā)展對(duì)人體解剖學(xué)教學(xué)的影響，探索基于MOOC平臺(tái)下的人體解剖學(xué)立體化教學(xué)體系的構(gòu)建，以期通過教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。

1 MOOC的優(yōu)點(diǎn)與不足

1.1 MOOC的主要優(yōu)點(diǎn) MOOC的優(yōu)點(diǎn)很明顯，總結(jié)主要有以下幾方面：Massive即大規(guī)模，Open即開放性，這兩方面實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳播與教學(xué)，而且這種教學(xué)滿足了學(xué)生個(gè)性化需求。世界各地的任何學(xué)習(xí)者都可以通過筆記本電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺(tái)訪問某課程MOOC，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間、地點(diǎn)自由地選擇來自全球的MOOC教育資源，這就打破了學(xué)校和課堂的圍墻。Oline即在線的，學(xué)習(xí)者可以自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、興趣愛好注冊(cè)所需要的課程，這極大提高了學(xué)習(xí)者的自主性［2］。大規(guī)模開放在線網(wǎng)絡(luò)課程，超越了時(shí)間和空間限制，學(xué)習(xí)者可以異步或同步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加方便、靈活。MOOC教學(xué)具有在線碎片化、網(wǎng)上互動(dòng)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn)［1］，這極大地方便了學(xué)習(xí)者，也提高了學(xué)習(xí)效率，所以MOOC平臺(tái)被認(rèn)為更適合成年學(xué)習(xí)者，對(duì)于終身教育體系構(gòu)建有重要意義［3］。

1.2 MOOC的不足 從MOOC在我國(guó)發(fā)展的這兩三年來看，我國(guó)高校MOOC普遍存在完成度低、注意力下降快等缺陷［4］。另外，我國(guó)慕課課程建設(shè)尚處于起步階段，總體數(shù)量少，沒有針對(duì)不同對(duì)象的多種需求提供不同的課程，教學(xué)目標(biāo)沒有分層，無法滿足大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者的多樣化需求［5］?，F(xiàn)有的大部分慕課平臺(tái)以視頻傳播為主，教學(xué)模式單一［1］，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，模塊少，功能有限，學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較少，缺少娛樂元素，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到影響的原因之一，實(shí)際課堂效果還不如傳統(tǒng)教學(xué)［6］。此外，由于MOOC課程多無法實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行規(guī)范管理和主觀考核，使學(xué)習(xí)的真實(shí)性和考評(píng)的公平、完整性大打折扣［7］。

2 人體解剖學(xué)的特點(diǎn)及MOOC對(duì)其教學(xué)的影響

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，特別是人體解剖學(xué)，屬形態(tài)學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)占的比重非常大，傳統(tǒng)課堂上的面對(duì)面教學(xué)是網(wǎng)上教學(xué)所無法企及和替代的。但是，另外一方面，傳統(tǒng)教學(xué)授課形式及授課場(chǎng)所單一，灌注式教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中教師對(duì)學(xué)生逐個(gè)指點(diǎn)，在解決同一問題上，常花費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)生觀察標(biāo)本的熟練程度較低［8］，限制了實(shí)驗(yàn)課的容量。而MOOC課程的優(yōu)勢(shì)在于能將復(fù)雜、抽象的人體形態(tài)結(jié)構(gòu)以圖片、視頻、動(dòng)畫等方式展示出來，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到理解為止。這些對(duì)課程的趣味性，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率都有提高。MOOC平臺(tái)還可以設(shè)計(jì)很多教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如隨堂檢測(cè)和答疑等，并通過對(duì)檢測(cè)結(jié)果以及答疑的統(tǒng)計(jì)，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)［2］。但是網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，MOOC適合傳輸教學(xué)資源，而無法進(jìn)行規(guī)范、可靠、系統(tǒng)的教學(xué)［7］，特別是實(shí)踐性教學(xué)。綜上所述，我們要以辯證的眼光看待MOOC，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索適應(yīng)學(xué)習(xí)者需求和滿足實(shí)際教學(xué)需要的教學(xué)模式尤為迫切［1］。

3 基于MOOC的立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建人體解剖學(xué)立體化的教學(xué)體系 基于大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)化，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的時(shí)代特征，我們應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式去教授和溝通。我們正在將完整的人體解剖學(xué)知識(shí)碎片化，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體，構(gòu)建基于MOOC平臺(tái)下的人體解剖學(xué)立體化教學(xué)體系。本課題的平臺(tái)構(gòu)建完成后，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，通過手機(jī)端、PC 端等進(jìn)行課堂知識(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、單元自測(cè)、觀看知識(shí)點(diǎn)的視頻講解，通過平臺(tái)與教師進(jìn)行咨詢，溝通和交流。即學(xué)生知識(shí)的獲取主要依靠MOOC網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，而知識(shí)的鞏固及能力的提升則在課堂中實(shí)現(xiàn)［1］。在教學(xué)方法上，教師可以將自己的“案例教學(xué)”、PBL等多種教學(xué)方法與平臺(tái)對(duì)接；教學(xué)形式上主要以小班化的互動(dòng)和討論為主［1］，將實(shí)踐與理論合二為一，建設(shè)開放式實(shí)驗(yàn)室，提供自主實(shí)踐平臺(tái)?！傲Ⅲw化教學(xué)模式”是將MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)效率等方面將有明顯的優(yōu)勢(shì)。因此，該平臺(tái)具備學(xué)生學(xué)習(xí)的資源庫、教師教學(xué)的資料庫、師生交流的工具、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自測(cè)平臺(tái)、教師教學(xué)效果考核的分析平臺(tái)等功能。

3.2 建立一套科學(xué)的、規(guī)范化的人體解剖學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系 我們?cè)诎l(fā)揮好老師的引導(dǎo)作用前提下，還要做好教學(xué)過程的監(jiān)控，做好對(duì)教學(xué)和考核的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，才能優(yōu)化整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果［1］。在課程教學(xué)過程中，及時(shí)對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)，分析試卷質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后對(duì)學(xué)生標(biāo)本觀察、填圖作業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、考核成績(jī)等進(jìn)行綜合考核與評(píng)價(jià)，從根本上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果［2］。

2012年美國(guó)《時(shí)代周刊》以“大學(xué)已死，大學(xué)永存”為題，對(duì)慕課作專題報(bào)道，意味深遠(yuǎn)［4］。雖然我們的研究還處于實(shí)踐階段，也會(huì)出現(xiàn)各種問題，但是我們應(yīng)該直面挑戰(zhàn)，抱著開放的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐、去創(chuàng)造，積極探索新的教學(xué)模式。以豐富的課程資源、專業(yè)化的服務(wù)與維護(hù)，確保學(xué)生能夠享受到全方位、立體化的學(xué)習(xí)支持，提升教師教學(xué)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以人為本的教學(xué)理念［1］。

［1］裴小琴，夏春明，杜龍兵，等.基于MOOC的混合式教學(xué)模式初探—以華理校園慕課平臺(tái)建設(shè)為例［J］.化工高等教育，2015（3）∶10～13.

［2］張春冬，張瑩，李軼，等. MOOC背景下生物化學(xué)教學(xué)的對(duì)策與改革［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2015，43（14）∶380～38l.

［3］袁松鶴，劉選.中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題—來自中國(guó)大學(xué)MOOC實(shí)踐報(bào)告［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（4）∶3～22.

［4］王應(yīng)解，馮策，聶蕓婧，等.我國(guó)高校慕課教育中的問題分析與對(duì)策［J］.中國(guó)電化教育，2015（6）∶80～84.

［5］翟雪松，袁婧. MOOC在我國(guó)高等教育中的發(fā)展困境及對(duì)策研究［J］.電化教育研究，2014，（10）∶97～102.

［6］劉和海，李起斌.“中國(guó)式MOOC”概念探討及平臺(tái)優(yōu)化策略研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）∶81～87.

［7］初萬江，李連宏，王建，等.基于MOOC的醫(yī)學(xué)教育改革思考［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2015，29（1）∶1～4.

［8］安梅，黃焱平，姚玉芹.人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)踐與評(píng)價(jià)［J］.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（3）∶89～90.

Countermeasures and Reform of Human anatomy Teaching under the Background of MOOC

Anhui Medical College，Hefei 230601，Anhui
AN Mei，SONG Xian-bing，ZHOU Jin，et al

Through the analysis of the connotation and essence of MOOC，combined with human anatomy course characteristics and the advantages and disadvantages of the traditional teaching mode，introduces the conception of MOOC into the teaching of human anatomy.Explore a MOOC based on the three-dimensional teaching mode，Expect through reform and innovation of teaching mode，to construct the innovation of the current status of human anatomy teaching mode，provide students with diverse learning way.

MOOC；Human anatomy；Teaching reform；Three-dimensional；Teaching and learning mode

R-4

A

1671-8054（2016）03-0122-02

（編審：王萬榮）

安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 合肥 230601

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2015jyxm445）
2016-03-26收稿，2016-05-10修回